小學(xué)教學(xué)中的學(xué)生閱讀能力提升有效策略

王曉君

摘要：新課程改革的提出和實(shí)施，小學(xué)生的閱讀能力的提升成為了語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)之一，結(jié)合新時(shí)期語(yǔ)文人才培養(yǎng)和教學(xué)理念的要求，使小學(xué)語(yǔ)文教育煥然一新，為提升小學(xué)生的綜合能力提供了有利條件。其中，小學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的前提，小學(xué)生的閱讀能力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的重要性不言而喻。因此，教師需要著重注意提高小學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)指導(dǎo)閱讀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)和開展活動(dòng)教學(xué)等方式的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀能力;教學(xué)策略

前言：在教育制度的革新引導(dǎo)下，小學(xué)的語(yǔ)文教育目標(biāo)和要求發(fā)生了一定的變化，從原有的“升學(xué)率”主導(dǎo)教育到現(xiàn)在的“全面發(fā)展”主導(dǎo)的教育，小學(xué)生的能力培養(yǎng)越發(fā)重要。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力的重要性是每個(gè)教育者都要清楚的，當(dāng)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，在優(yōu)化教學(xué)方式的前提下，提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維和閱讀興趣，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文能力能夠有效的提升。

一、小學(xué)生的閱讀能力的作用

（一）能夠加深學(xué)生知識(shí)的理解能力

在小學(xué)低年級(jí)階段，語(yǔ)文閱讀大多在課前或課后進(jìn)行，很少在課堂教學(xué)中進(jìn)行。語(yǔ)文的課前閱讀可以讓學(xué)生了解語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容和文章思想，以便在課堂上教學(xué)時(shí)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。課后閱讀往往是在課文教學(xué)后實(shí)施的，它可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)的記憶和鞏固;課外閱讀的作用就是提升學(xué)生的對(duì)社會(huì)、生活或者新事物的了解。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累和閱讀理解的能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作能力奠基礎(chǔ)

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，在表達(dá)能力上是相對(duì)簡(jiǎn)單的，在語(yǔ)文寫作過(guò)程中的語(yǔ)言表述是缺乏一定的水平，隨著年級(jí)的不斷提升，學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力的要求就會(huì)越來(lái)越高，等學(xué)生的閱讀能力提升之后，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累和理解能力就會(huì)越強(qiáng)，當(dāng)有知識(shí)基礎(chǔ)做支撐時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力就提升;當(dāng)有理解能力作為支撐時(shí)，學(xué)生的寫作能力也就會(huì)有一定的提升。當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)潛移默化的記憶優(yōu)美的詞匯和句子，模仿和學(xué)生優(yōu)先文章中的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，學(xué)生的寫作能力自然就會(huì)隨著提高。

（三）能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生的年紀(jì)基本上在7-9歲左右，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源是通過(guò)父母、教師和信息技術(shù)產(chǎn)品而來(lái)的，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于一些事物的理解缺乏一定的判斷能力，知識(shí)面和認(rèn)知也是相對(duì)匱乏的。當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)，會(huì)提供一些的課外知識(shí)作為教學(xué)的輔助資料，也會(huì)給學(xué)生推薦比較適合的各種各樣、各個(gè)國(guó)家的名著、故事或者文化知識(shí)，學(xué)生通過(guò)提升閱讀書籍的量來(lái)加強(qiáng)自身的知識(shí)面和對(duì)世界的認(rèn)知，當(dāng)遇到新事物、新知識(shí)時(shí)，可以將課外閱讀到的知識(shí)、思維代入到其中，提升學(xué)生的理解能力。

二、教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力提升有效策略

（一）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，減少學(xué)生閱讀困難

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，他們的書籍閱讀量和相關(guān)閱讀技能不足，對(duì)于教師的閱讀理解思維會(huì)比較依賴，會(huì)跟隨著教師課堂教學(xué)的閱讀理解去理解，在進(jìn)行自主閱讀課外書籍時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)整篇閱讀內(nèi)容理解的混亂，有時(shí)候可能還是出現(xiàn)閱讀走神的現(xiàn)象。因此，在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)該要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，降低教師帶動(dòng)學(xué)生閱讀思維的方式，讓學(xué)生形成自主閱讀的思維和閱讀的方法。那么如何加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)才是有效的呢？指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀方法，是一種有效的提升學(xué)生閱讀思維的方式。例如，教師在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著“為什么文章題目要叫吃水不忘挖井人？”“文章主要講述的是什么內(nèi)容？”“你認(rèn)為文章主要想表達(dá)什么思想呢？”等問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)前的閱讀，讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀《吃水不忘挖井人》時(shí)有一個(gè)閱讀的方向，而不是閱讀完了只是知道文章將了什么故事，其他的什么都不知道，也能有效的將學(xué)生的思維代入到文章中，代入到閱讀中。教師指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀能很好的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維能力，也能讓學(xué)生逐步形成自主的閱讀能力，在之后的閱讀過(guò)程中就能很好減少學(xué)生在自主閱讀中的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

小學(xué)生正是好奇心強(qiáng)的時(shí)期，對(duì)于很多事物都充滿了好奇心，教師在進(jìn)行小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生這個(gè)特性來(lái)開展教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，比如，在課堂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)《曹沖稱象》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生自主閱讀完教材之后，讓學(xué)生進(jìn)行《曹沖稱象》閱讀問(wèn)題的討論——“文章中有提到幾種稱象的方法”、“曹沖是用什么方式稱象的？”、“談?wù)勀苣阌媚男┈F(xiàn)代的、你知道的方法去稱象？”，讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有一定思考和理解，讓學(xué)生通過(guò)交流和探討形成自己的閱讀理解能力，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更好地運(yùn)用自主思維去思考文章中的中心思想。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式教學(xué)，可以在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生有一個(gè)自己的閱讀理解的能力，能通過(guò)自主的思考去理解文章中的中心思想和表達(dá)的情感，從小學(xué)低年級(jí)階段為學(xué)生激發(fā)出閱讀的思維。

（三）開展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法較為單一，不利于學(xué)生積極參與發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難集中注意力去吸收教師教學(xué)的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要豐富閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好且歡樂(lè)的閱讀教學(xué)環(huán)境，那么如何創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境？比如，教師在教學(xué)《蜘蛛開店》這故事時(shí)，教師教師可以使用角色扮演活動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)蜘蛛的了解去進(jìn)行模仿蜘蛛開店，學(xué)生可以展開想象，認(rèn)為蜘蛛可以賣什么就表演賣什么，然后找同桌來(lái)扮演別的小動(dòng)物來(lái)買東西，給表演的學(xué)生出難題，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的活動(dòng)提升對(duì)閱讀《蜘蛛開店》的興趣，并創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)效果。

同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，在閱讀活動(dòng)中有針對(duì)性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并努力營(yíng)造有利于閱讀的氛圍，從而培養(yǎng)閱讀技能，提高閱讀質(zhì)量。教師在實(shí)踐中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同類型的閱讀活動(dòng)，或者推薦不同類型的課外書籍，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起他們的閱讀欲望，從而向他們灌輸良好的閱讀技巧，最終提高學(xué)生的閱讀知識(shí)理解能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在《小毛蟲》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)充分展毛毛蟲變蝴蝶的過(guò)程，讓學(xué)生能夠直觀的感受小毛蟲是如何變成繭到最后破繭成蝶的，然后再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)視頻教學(xué)的渲染，讓學(xué)生充分理解文章所表達(dá)的感情，這種閱讀教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)論：提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量需要提高教學(xué)效果，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。有鑒于此，教師應(yīng)積極推行多元化的閱讀教學(xué)方法，探討提高語(yǔ)文課堂閱讀質(zhì)量的有效策略，為學(xué)生建立自由、快樂(lè)、獨(dú)立、和諧的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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