用好圈點批注法 掌握高效閱讀技巧

摘 要：在新一輪課程改革的大背景下，如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，提升學(xué)生的閱讀思維能力是當(dāng)下教師重點研究的課題。圈點批注就是一種操作簡單但有效的閱讀輔助方法，能夠在循序漸進中提升小學(xué)生的閱讀速度和能力。基于此，文章主要探討小學(xué)語文圈點批注的有效方法，幫助學(xué)生掌握一種提升閱讀能力的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;圈點批注

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0028-03

作者簡介：曹惠（1995.4—），女，江蘇省鹽城市射陽縣港城實驗小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

當(dāng)前，小學(xué)生在語文閱讀課堂實踐中自主運用批注法的情況并不樂觀，這會直接影響他們的閱讀效果和自主閱讀、個性化閱讀能力的提升。因此，教師有必要對圈點批注的具體方法和技巧進行研究，提升批注教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生提高圈點批注的水平。

一、圈點批注式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂中的實施現(xiàn)狀

（一）教師本身對批注式閱讀教學(xué)的認識較模糊

通過對本校部分中高年級語文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對批注式教學(xué)的內(nèi)涵、意義和類型等理論知識并沒有深刻的認識。大多數(shù)情況下，教師是依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗來理解，這樣的理解往往比較淺顯。對一部分教師來說，學(xué)生在課本上圈一圈、畫一畫就是批注?？梢?，一些教師混淆了批注和筆記的概念，導(dǎo)致學(xué)生對批注也形成了錯誤的認識。

（二）教師缺乏對批注式教學(xué)的重視程度，教學(xué)手段和方法固化

筆者通過與部分語文教師交流，了解到他們在課堂上對批注法的運用并不多，或者可以說并不重視引導(dǎo)學(xué)生使用批注法輔助閱讀學(xué)習(xí)。一些教師認為平時教學(xué)任務(wù)繁重，為完成各種上級檢查、公開課等工作已經(jīng)耗費了很多精力，很難再花費時間在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行批注法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段和方法的運用方面，相當(dāng)一部分教師會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的批注任務(wù)，在課堂上留給學(xué)生單獨做批注的時間一般在10分鐘左右，剩下的時間仍是按照既定的流程授課。這樣的教學(xué)模式單一、固化，會影響小學(xué)生對課文的深入理解和對批注法的運用。

（三）批注式閱讀教學(xué)設(shè)計不充分

在小學(xué)語文閱讀課堂上進行批注閱讀教學(xué)，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)設(shè)計。但是從調(diào)查的實際情況來看，部分語文教師使用批注的初衷比較簡單，并沒有將其作為一種必須使用的方法，通常都是根據(jù)自己的上課習(xí)慣選擇性地使用。這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生進行批注閱讀教學(xué)的時候因為準(zhǔn)備不足出現(xiàn)一些突發(fā)情況，因此影響了教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂圈點批注式教學(xué)的意義

第一，有利于提高語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在閱讀課文的過程中，可能會對其中的一些句子或者詞語存在疑惑，但這些疑惑往往都是在學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)的，若不及時處理，很快就會被遺忘。如果教師注重給學(xué)生講解圈點批注的用法，讓他們通過批注嘗到第一口蜜，收獲更多的語文知識，將有利于提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣[1]。

第二，提升自主閱讀能力。新課標(biāo)要求學(xué)生要具備獨立閱讀能力，能夠使用多種閱讀方法。而圈點批注法恰恰就是充分體現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀思維的方法，有助于提升學(xué)生的自主閱讀能力，符合新課標(biāo)的要求。

第三，促進學(xué)生與文本的深度對話。圈點批注式的閱讀過程是一種沉浸式閱讀體驗，可以讓學(xué)生深度感悟文本，鑒賞字詞句，提升審讀文本的能力，并在批注閱讀的過程中與作者、文本產(chǎn)生心靈上的溝通，引發(fā)共鳴，提升學(xué)生閱讀的深刻性和批判性[2]。

三、小學(xué)語文課堂圈點批注式教學(xué)的有效策略

（一）用好文字批注，隨手記錄所思所感

學(xué)生在以往的閱讀過程中，僅僅是單純地閱讀，認為閱讀就是用眼睛看，至于能否深入內(nèi)心，他們不太關(guān)心。學(xué)生如果沒有一個良好的閱讀習(xí)慣，不能對閱讀形成深層次的理解，則不利于閱讀能力的提升。閱讀其實并不只是視覺的感受，要將手的功能也納入進來，做到眼手并用，做到思維和動作的一致，使閱讀留痕[3]。文字批注是小學(xué)高年級學(xué)生最常用的一種批注方式，即一邊閱讀一邊把自己對文本的感受、聯(lián)想、質(zhì)疑、理解在課文的空白處一一記錄下來，逐漸進入文本的深處，與作者展開對話，感受文中蘊含的作者情感。

例如，在教學(xué)部編版六年級（上冊）《三黑和土地》一課時，課文中有一句話是“這么松軟的地，簡直是一張軟床”。有學(xué)生在閱讀的時候，隨手在旁邊做如下批注：“該句運用了比喻的修辭手法，將‘地’比喻成‘軟床’，突出了三黑耙地的認真態(tài)度，也體現(xiàn)出三黑對土地的熱愛之情。”課文中的“從東到西，從南到北，每一寸土地都給翻起，每一塊土疙瘩都給細細打碎”這幾句話，有學(xué)生在“東”“西”“每一寸”“每一塊”“細細”這幾個字詞的下面畫了三角和橫線，并在旁邊批注：“說明三黑很細心，很勤勞，對待工作一絲不茍，并且將三黑對土地的感情融入動作中，使感情的表達更具體、更形象?！彼?，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對課文文本的立意、辭藻、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等要素進行圈點批注，這樣更有助于他們加深對文本的理解，做到“意（批注）隨文（文本）生”。

（二）教授有效的批注方法，引導(dǎo)學(xué)生做到讀思結(jié)合

圈點批注閱讀不是隨意地圈圈畫畫，淺嘗輒止，而是要讓學(xué)生運用專業(yè)的批注符號和方法進行批注。為此，語文教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生做好批注式閱讀方法的指導(dǎo)，幫助他們通過深入閱讀文本，逐漸形成讀思結(jié)合的習(xí)慣，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)部編版五年級（上冊）《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，筆者首先要求學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)課文，并給出幾點自讀的提示，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，在課文的旁邊做好相應(yīng)的批注。自讀提示如下：（1）品讀課文，圈點勾畫，結(jié)合文本思考父母親對同一首詩為什么會有不同看法？（2）圈畫出父母各自所說的話，并在旁邊批注你的體會。有了以上提示，筆者在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的時候，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都做得很好，能夠圈出重點內(nèi)容，且批注的內(nèi)容也不再浮于表面，加入了很多自己的思考。比如，有學(xué)生將“巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵”這句話圈出來了，空白處所做的批注是“媽媽通過鼓勵，給孩子加油打氣，增強巴迪繼續(xù)創(chuàng)作的自信心”。還有學(xué)生關(guān)注到這句話：“一個作家，應(yīng)該說生活中的每個人，都需要來自母親的力量……需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高?！痹诳瞻滋幍呐椋骸鞍偷嫌羞@樣的父母很幸福，能夠時刻給他信心，在困難面前義無反顧，勇往直前;同時不會讓巴迪盲目自信，變得不思進取。母親和父親的兩種愛是平衡的。也正因此，巴迪才會取得今天的成績?！苯處熜枰⒅匾龑?dǎo)學(xué)生在細節(jié)處仔細閱讀，找到圈點批注的點，在圈點批注中思考預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的各種疑問的答案，少走彎路，真正感悟文本內(nèi)涵[4]。

（三）巧妙布置批注預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生大膽標(biāo)記想法

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文的環(huán)節(jié)。語文教師給學(xué)生布置批注預(yù)習(xí)作業(yè)，不是讓他們漫無目的地去批注，而是既要圈出自己不認識的字詞，自主查閱詞典掃除字詞方面的障礙，又要有目的、有計劃地設(shè)計批注預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從思想上真正重視批注預(yù)習(xí)，在課前做到詳細地閱讀文本，積極思考，批注自己對某些句子、詞語的獨特看法。

例如，在教學(xué)部編版四年級（上冊）《爬山虎的腳》這一課時，筆者為學(xué)生布置如下批注預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）通讀全文，借助詞典等工具書批注生字詞，掃清字詞障礙。（2）有感情地朗讀課文，在課文題目旁邊空白處批注課文的主要內(nèi)容，嘗試用一句話概括。（3）分析課文是從哪幾個方面介紹爬山虎的腳，圈出作者準(zhǔn)確生動地表達和連續(xù)細致地觀察爬山虎的腳的詞語。上述三個批注預(yù)習(xí)任務(wù)，層次清晰，能夠讓學(xué)生在正式上課前明確本課學(xué)習(xí)的重點，從而有方向地學(xué)習(xí)，同時提升自主學(xué)習(xí)能力。

再如，教學(xué)部編版六年級（上冊）《夏天里的成長》一課時，教師提示學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過閱讀全文用圓圈畫出課文的生字以及多音字，用方框標(biāo)記出課文里出現(xiàn)的新詞或者自己不能理解的詞語，并在有疑問的地方標(biāo)記上問號，最后找到整篇文章的中心句，并用波浪線標(biāo)注出來。這樣一來，教師就在無形中為本單元的寫作“圍繞一個中心來寫”的讀寫指導(dǎo)做好了鋪墊，實現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合其他自然段所做的批注了解課文內(nèi)涵，梳理文章的結(jié)構(gòu)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)批注角度，發(fā)揮批注作用

一篇優(yōu)秀的文章，如果我們仔細閱讀，會發(fā)現(xiàn)有很多值得做批注的地方，而且不同的人可能會有不同的批注內(nèi)容。但筆者在日常的語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在要求學(xué)生自主批注時，很多人不知道該從哪些地方入手。這其實與學(xué)生平時的知識積累以及自身的認知水平有密切聯(lián)系。從這個角度來說，在常規(guī)的閱讀課上，教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找合適的批注角度，結(jié)合課文的體裁，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的批注視角。

例如，教學(xué)部編版六年級（上冊）《窮人》這篇小說的時候，教師可以根據(jù)小學(xué)生普遍喜愛跌宕起伏的故事情節(jié)這一特點，引導(dǎo)他們從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素出發(fā)，可以對小說塑造的桑娜和漁夫的人物形象和他們勤勞、善良的品質(zhì)以及心理活動進行批注;也可以對小說描寫的環(huán)境，即對貧窮家庭的襯托手法進行批注;還可以對其中的故事情節(jié)，如“桑娜抱走孤兒”的展開過程進行批注;等等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在今后遇到同類型小說文體的文章時，就能夠進行有效批注，真正彰顯批注在閱讀教學(xué)中的價值和作用。

（五）同一文本內(nèi)開展分層次圈點批注式閱讀學(xué)習(xí)

在圈點批注式閱讀學(xué)習(xí)中，有些語文教師為了省事，基本上以班上中等學(xué)生的水平為參考安排圈點批注的任務(wù)。雖然這種做法讓學(xué)生實現(xiàn)了同步同水平的學(xué)習(xí)，但是沒有尊重學(xué)生的個體差異[5]。對圈點批注掌握不好的學(xué)生而言，中等水平的任務(wù)還是有一定的難度，容易讓他們的學(xué)習(xí)積極性的下降。而對圈點批注掌握稍好的學(xué)生而言，中等水平的學(xué)習(xí)任務(wù)又過于簡單。所以，針對同一個班級的學(xué)生在認知水平、學(xué)習(xí)能力上存在一定程度的差異的情況，語文教師應(yīng)該認識到并尊重這種差異，同時要針對這種差異制訂適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的圈點批注閱讀任務(wù)，讓所有學(xué)生都能掌握并獨立運用這一方法進行自主閱讀。

例如，教學(xué)部編版五年級（上冊）《鳥的天堂》這一課時，語文教師可以設(shè)計分層次圈點批注任務(wù)。教師可以將圈點批注任務(wù)分為三個層次，層次A為實現(xiàn)與文本的深度對話，理解文本中句子的含義，并對照文本前后的內(nèi)容，深入理解。教師為了幫助學(xué)生深入理解文本，可以舉例分析最后一句話“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的深刻內(nèi)涵。教師提示可以圍繞“我”兩次去“鳥的天堂”的所見展開分析，要求學(xué)生仔細閱讀，對前后語句進行比較，在文中批注出作者前后所看到的景色的不同特點。層次C的圈點批注任務(wù)以字詞的使用為主，找到文中情境描寫、人物動作描寫和心理描寫比較好的詞語，注意它們的使用方法。層次B的圈點批注任務(wù)為熟悉文本的內(nèi)容，抓住文本中重點詞語和文本中句子的含義。層次B的圈點批注內(nèi)容為層次A和層次C的綜合。在對學(xué)生的批注筆記檢查時，教師發(fā)現(xiàn)處于層次A、B、C的學(xué)生均完成得比較好。說明當(dāng)作業(yè)設(shè)計符合他們的能力水平時，學(xué)生還是樂于認真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生閱讀得都非常認真，例如，有處于層次A的學(xué)生針對“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話，在旁邊批注為“這句話讓我好像看到了一群小鳥在天空中飛來飛去，它們在一起嬉笑打鬧、覓食，自由自在地飛翔！”處于層次B的學(xué)生在課文的結(jié)尾空白處批注：“樹大、鳥多、鳥自由、人與自然和諧相處，怪不得最后作者把引號去掉了?！碧幱趯哟蜟的學(xué)生圈出了“燦爛的紅霞”“白茫茫的水”“臥在水面上”等內(nèi)容。從學(xué)生批注式閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，無論目前處于什么水平，他們對文本都有了更深入的認識。

結(jié) 語

總之，閱讀向來是語文教學(xué)的重頭戲，與寫作一道構(gòu)成語文的“雙翼”?，F(xiàn)階段，圈點批注式閱讀已經(jīng)成為一種行之有效的閱讀教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、增強閱讀體驗等方面有明顯的促進作用。小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生圈點批注法的引領(lǐng)和指導(dǎo)，提高學(xué)生對圈點批注的興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的批注符號與技巧，通過分層次圈點批注增強學(xué)生學(xué)習(xí)圈點批注的信心，并且通過寫作訓(xùn)練鞏固語文的成果，養(yǎng)成自主批注閱讀的好習(xí)慣。

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[3]潘曉蓮.讓“讀書留痕”：小學(xué)語文批注閱讀學(xué)法探索[J].名師在線，2018（13）：58.

[4]王芳.論小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（03）：135-136.

[5]成瑜.批注式閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效運用[J].小學(xué)時代，2020（19）：7-8.