“個(gè)案工作”課程教學(xué)中的課程思政建設(shè)探索

郭艷麗 內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校立身之本在于立德樹人，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[1]并明確“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]如何將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高校工作的各個(gè)領(lǐng)域，除思想政治理論課之外，需要將思政教育融入每門課程教學(xué)和改革之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

“個(gè)案工作”課程是社會(huì)工作專業(yè)重要的基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課，如何通過充分挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技能與價(jià)值引領(lǐng)的自然結(jié)合，是本文主要探索的主題，該課程教學(xué)中的課程思政建設(shè)對(duì)于引導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)符合社會(huì)及本專業(yè)崗位需要的專業(yè)技能人才具有重要的意義。

一、“個(gè)案工作”課程思政方案的設(shè)計(jì)思路

課程思政是實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人的關(guān)鍵，課程思政的關(guān)鍵又在于如何達(dá)到最優(yōu)的育人效果?！皞€(gè)案工作”課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)思路可以分為四個(gè)方面：第一，重新確立“個(gè)案工作”課程教學(xué)目標(biāo)，將該課程的思政教育元素融入課程教學(xué)目標(biāo)中；第二，梳理課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，挖掘、提煉思政教育元素，將思政教育元素融匯、貫穿于知識(shí)點(diǎn)中；第三，將知識(shí)分解為各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中理解并實(shí)踐思政教育；第四，在課程的過程性考核評(píng)價(jià)中融入思政考核指標(biāo)，通過考核手段評(píng)價(jià)課程思政的學(xué)習(xí)效果。

二、“個(gè)案工作”課程思政方案的實(shí)施過程

（一）將思政教育元素融入課程教學(xué)目標(biāo)

“個(gè)案工作”課程立足實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。本課程的知識(shí)、能力目標(biāo)包括使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了關(guān)于個(gè)案工作的基本概念、價(jià)值理念、基本的技術(shù)技巧、基本工作程序的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)案會(huì)談以及個(gè)案工作的實(shí)務(wù)操作。教學(xué)目標(biāo)在能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授目標(biāo)基礎(chǔ)上還特別增加了價(jià)值引領(lǐng)的思政目標(biāo)，巧妙的融合思政元素。主要包括：第一，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注社會(huì)問題，從中能運(yùn)用辯證思維認(rèn)識(shí)問題、理解問題、解決問題；第二，通過講授社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值體系，傳遞博愛、尊重、寬容、同理等專業(yè)價(jià)值觀，同時(shí)達(dá)到對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入理解與認(rèn)同；第三，在課程實(shí)踐中，通過案例分享、角色扮演、等方式踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨、對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同，提升個(gè)人幸福感和滿意度。具體教學(xué)中，結(jié)合“個(gè)案工作”課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，明確上述思治元素的融入點(diǎn)以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)成效，從點(diǎn)面線進(jìn)行擴(kuò)展。

（二）梳理課程知識(shí)點(diǎn)，將思政教育元素融入課程教學(xué)內(nèi)容

通過梳理課程知識(shí)點(diǎn)，提煉思政教育元素，明確思政教育目標(biāo)，尋找切入點(diǎn)，將思政教育元素融入課程教學(xué)內(nèi)容。將“個(gè)案工作”課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政元素及思政教學(xué)目標(biāo)具體呈現(xiàn)，如表1所示。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方法，推進(jìn)思政教育的課堂教學(xué)實(shí)施

結(jié)合本課程教學(xué)要求及目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法，比如講授、示范、案例討論與分享、小組協(xié)作、模擬會(huì)談、參觀調(diào)研等等，充分利用多樣化教學(xué)手段進(jìn)行課程思政教學(xué)。在授課過程中融入思想政治內(nèi)容，提升專業(yè)教學(xué)深度。

1.講授及示范教學(xué)法實(shí)施思政教育

在講授中堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生品德向正確、健康方向發(fā)展。如在講授個(gè)案工作價(jià)值觀等內(nèi)容時(shí)可以充分結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容，從思政的角度設(shè)置問題引入授課內(nèi)容，同時(shí)可以穿插引入思考與本課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)現(xiàn)象反思，促使學(xué)生學(xué)會(huì)采用適合我國(guó)國(guó)情的方式面對(duì)和解決社會(huì)現(xiàn)象和問題，從而促進(jìn)社會(huì)工作教育教學(xué)本土化探索。同時(shí)，言傳身教的示范教學(xué)也是思政教育教學(xué)實(shí)施的重要方法，通過教師自身對(duì)待教學(xué)、學(xué)生的態(tài)度、專業(yè)認(rèn)同感的傳遞、實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生理想信念、政治信仰、社會(huì)責(zé)任感。

2.案例討論與分享法實(shí)施思政教育

在課堂教學(xué)中，選取符合學(xué)生發(fā)展階段、年齡特點(diǎn)的案例，通過展示案例、播放案例視頻等方式呈現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)案例進(jìn)行討論、分享，促進(jìn)學(xué)生思想碰撞、產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生不僅加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也掌握了思政教育內(nèi)容。例如，在講解“心理與社會(huì)治療模式”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過展示案例“共沐陽(yáng)光”，讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響、社會(huì)責(zé)任感及使命等思政元素。

表1 “個(gè)案工作”課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政元素及思政教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)表

3.模擬會(huì)談教學(xué)法實(shí)施思政教育

基于“個(gè)案工作”課程的特點(diǎn)，即以掌握一對(duì)一的個(gè)案會(huì)談為主要專業(yè)能力，可以有效運(yùn)用模擬會(huì)談這一教學(xué)法，讓學(xué)生在情景模擬中靈活運(yùn)用社會(huì)工作的基本價(jià)值理念、提升社會(huì)工作職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中，可以布置學(xué)生以小組為單位完成一對(duì)一模擬會(huì)談任務(wù)，每組成員分別輪流體驗(yàn)社會(huì)工作者、案主、觀察員三個(gè)角色，親身感受真實(shí)會(huì)談場(chǎng)景，在模擬會(huì)談的過程中進(jìn)一步掌握專業(yè)方法和技巧，提升專業(yè)理念及價(jià)值觀的運(yùn)用能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作及應(yīng)變能力，從而進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)。

4.參觀調(diào)研教學(xué)法實(shí)施思政教育

“個(gè)案工作”課程教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)不限于課堂上、校園內(nèi)，根據(jù)課程需要，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)。課前布置與課程內(nèi)容及生活密切相關(guān)的參觀調(diào)研作業(yè)，課上學(xué)生做匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，并可通過這一方法檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握和思想動(dòng)態(tài)情況。同時(shí)，課后作業(yè)同樣可以布置為調(diào)研與本課程相關(guān)的能夠引起學(xué)生認(rèn)真思考社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題，從而帶動(dòng)學(xué)生內(nèi)化專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念。在實(shí)際參觀調(diào)研中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀運(yùn)用、個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)認(rèn)同、品德表現(xiàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)專業(yè)知識(shí)和技巧的運(yùn)用與價(jià)值理念的內(nèi)化應(yīng)緊密結(jié)合。

（四）完善課程思政教育的考核評(píng)價(jià)體系

“個(gè)案工作”課程教學(xué)的考評(píng)一般以考核理論知識(shí)與實(shí)務(wù)能力為主，為使本門課程“課程思政”效果更為客觀、真實(shí)、有效，應(yīng)采用過程性考核評(píng)價(jià)與結(jié)果性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性考核模式。有針對(duì)性的德育評(píng)價(jià)考核，不僅可以考評(píng)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)能力，同時(shí)可以將學(xué)生的專業(yè)使命感、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、人文情懷等納入其中，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高思政教育的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才。

1.過程性考核評(píng)價(jià)

為了避免學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在期末考試前對(duì)理論知識(shí)的轟炸式記憶上而忽視了平時(shí)課堂教學(xué)中的思政教育內(nèi)容，“個(gè)案工作”課程需加入過程考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核與評(píng)估。將考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，將思政教育納入過程性考核之中，從而深化思政教育效果。例如，針對(duì)布置的參觀調(diào)研、小組合作任務(wù)，教師需制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等要求融入考核標(biāo)準(zhǔn)，以小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，這樣的考核方式不僅可以提升專業(yè)學(xué)習(xí)效果，還有助于強(qiáng)化思政教育效果。

2.結(jié)果性考核評(píng)價(jià)

在學(xué)期末的考核試卷中可以在案例題或論述題中融入與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的思政元素，以此檢驗(yàn)學(xué)生的思政教育效果。如在案例或論述題中可明確要求，答案須體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德等。

總之，將高校思政教育融入每一門課程是一個(gè)嶄新的命題，是教師開展高水平教育教學(xué)的有目的性行為，它順應(yīng)時(shí)代要求，符合學(xué)生需要。如何將思政教育融入具體課程，是從社會(huì)需求出發(fā)，立足黨、國(guó)家發(fā)展大局，形成良好道德風(fēng)尚局面的重要保障。課程思政建設(shè)沒有終點(diǎn)，需要廣大教師認(rèn)真思考、大膽嘗試，通過對(duì)學(xué)生、行業(yè)、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，緊貼學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及行業(yè)、社會(huì)對(duì)崗位定位的新動(dòng)向，不斷調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)考核，及時(shí)更新課程思政內(nèi)容，滿足學(xué)情、教情、行情的變化，使課程思政更加有效。