依托高中世界史“典型”案例，打造“人類命運(yùn)共同體”實(shí)踐研究

劉璐漢

隨著當(dāng)前世界全球化與多樣化發(fā)展態(tài)勢的不斷加快，人們所面臨的不確定與不穩(wěn)定因素也逐漸增多，中國創(chuàng)造性地提出并且構(gòu)建了“人類命運(yùn)共同體”理念，為推動(dòng)全人類的發(fā)展指明了方向。素質(zhì)教育理念下的高中歷史教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與“人類命運(yùn)共同體”理念也是相契合的。高中階段是學(xué)生正確思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要各學(xué)科教師加強(qiáng)關(guān)注。

高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，需要?dú)v史教師在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對“人類命運(yùn)共同體”理念的弘揚(yáng)與滲透。現(xiàn)階段的高中生以“00后”為主，他們是生活在新時(shí)代下的社會(huì)未來的建設(shè)者，因此幫助他們樹立正確的世界觀非常有必要。高中歷史教師通過構(gòu)建與滲透“人類命運(yùn)共同體”理念，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對全人類共同發(fā)展的自信心，同時(shí)這也是歷史教學(xué)所追求的最終目標(biāo)。

一、“人類命運(yùn)共同體”理念應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的滲透價(jià)值

（一）有利于貫徹落實(shí)高中歷史新課程改革理念

教育對人類的當(dāng)下的生存以及未來的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。人們?yōu)榱瞬粩嗵嵘陨淼木C合素質(zhì)，需要借助教育手段來傳授知識(shí)，進(jìn)而在更好地認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手中的知識(shí)去改造世界，為人類美好的未來努力。這也是現(xiàn)階段教育不斷創(chuàng)新與改革的最終出發(fā)點(diǎn)。課程改革作為教育改革的重要組成部分，主要是從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程教學(xué)等諸多層面出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化與革新。

（二）有利于培養(yǎng)中學(xué)生的健全人格

人格是個(gè)體特質(zhì)以及品質(zhì)的集中反映，健全的人格對于個(gè)體的成長與發(fā)展發(fā)揮著積極作用。在高中階段所開展的歷史教學(xué)工作，可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。高中階段的學(xué)生身心發(fā)展逐漸趨近于成熟，他們正處在人生觀、價(jià)值觀以及世界觀得以樹立的關(guān)鍵時(shí)期，因此可以將“人類命運(yùn)共同體”理念有機(jī)滲透到高中歷史教學(xué)，借助該理念所獨(dú)有的共同體觀點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生對個(gè)體與社會(huì)之間的一致性關(guān)系的深層次解讀。高中生也會(huì)認(rèn)識(shí)到個(gè)人的價(jià)值與社會(huì)的價(jià)值本身就是一個(gè)緊密相關(guān)的價(jià)值共同體，個(gè)人只有在社會(huì)中找準(zhǔn)自己的定位才能夠?qū)崿F(xiàn)人生價(jià)值，獲得更好成長與發(fā)展。

（三）有利于推動(dòng)和諧的師生關(guān)系

教師與學(xué)生為了共同完成教育目標(biāo)，在身份差異化的背景下直接開展交流與互動(dòng)活動(dòng)，以此來增進(jìn)彼此的了解與信任?！叭祟惷\(yùn)共同體”理念在高中歷史課堂中的滲透能夠?yàn)闃?gòu)建和諧的師生關(guān)系提供必要的理論基礎(chǔ)。因此“人類命運(yùn)共同體”理念在一定程度上強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在社會(huì)發(fā)展中所具備的功能，同時(shí)也指出共了同體所具備的高度統(tǒng)一的特點(diǎn)。

二、“人類命運(yùn)共同體”在高中歷史教學(xué)中的滲透策略

（一）升華教學(xué)主題，滲透人類命運(yùn)共同體理念

對教學(xué)主題進(jìn)行升華指的就是將“人類命運(yùn)共同體”與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行密切融合，避免學(xué)習(xí)流于形式。一方面主題升華之后，能夠更加凸顯家國情懷的價(jià)值取向，進(jìn)而促使學(xué)生的愛國主義精神得以增強(qiáng)；另一方面則是將“人類命運(yùn)共同體”與學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系起來，借助具體的理念去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

以《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》這節(jié)課的教學(xué)為例，教師在為學(xué)生們講述“絲綢之路”的相關(guān)知識(shí)時(shí)可以開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對“絲綢之路”的歷史文化產(chǎn)生深層的認(rèn)知，感受古人偉大的探險(xiǎn)精神，最后將本節(jié)課的主題升華到中國政府提出的“一帶一路”合作倡議上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國以“絲綢之路”這一歷史符號(hào)為媒介，打造“人類命運(yùn)共同體”的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。在明確教學(xué)目標(biāo)后，還可以對活動(dòng)方案進(jìn)行細(xì)化，將學(xué)生們分為不同的小組，模擬漢代絲綢之路的場景，開展商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)，讓學(xué)生可以更加直觀地體會(huì)到加強(qiáng)中西方的合作與交流的必要性與價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)“人類命運(yùn)共同體”理念的深層次滲透。

（二）結(jié)合時(shí)政新聞，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生在對高中歷史世界史課程內(nèi)容進(jìn)行回顧時(shí)，教師可以從全球史觀與世界史的視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開思考。學(xué)生帶著問題去開展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，這與高中歷史核心素養(yǎng)的要求也是相契合的。

以《和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代潮流》這節(jié)課的教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入部分，教師可以引入時(shí)政新聞，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x這樣一條新聞：2021年4月13日日本核污水處理事件。引導(dǎo)學(xué)生思考：日本將帶有放射性物質(zhì)的水直接排入到大海中，為什么會(huì)引發(fā)世界各國的質(zhì)疑？這種行為會(huì)對我們的生活造成何種影響？然后再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示日本的核廢水入海影響，進(jìn)而擴(kuò)展到中國東部沿海的示意圖。通過這種方式，讓學(xué)生感受到國際大事跟我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，并且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生們了解地球本身就是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，國與國、人與人之間都是處在相互聯(lián)系與影響的關(guān)系網(wǎng)上。

（三）借助信息技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生理解

信息技術(shù)憑借自身便捷、直觀以及趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。高中歷史教師同樣也可以借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)“人類命運(yùn)共同體”理念的滲透。比如，教師可以從網(wǎng)上搜集世界上有核武器國家的示意圖以及饑餓的非洲兒童圖片向?qū)W生們進(jìn)行展示。一方面核擴(kuò)散無法得到根本的阻絕，國際安全環(huán)境始終得到不保障；另一方面世界上還有很多國家與地區(qū)的民眾還面臨著生存的難題。學(xué)生在觀察這些照片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考：看到饑餓的非洲兒童圖片，你有什么感受？我們是該嘲笑，還是該同情他們呢？學(xué)生們經(jīng)過深思也會(huì)認(rèn)識(shí)到，我們都是同住在地球上的人類，我們共同朝著美好的未來前行，這也是我們國家一直以來都在堅(jiān)持援助非洲落后國家的主要原因。學(xué)生們在信息技術(shù)的幫助下也會(huì)對“人類命運(yùn)共同體”產(chǎn)生直觀的認(rèn)知。

（四）利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中歷史是中外幾千年文化的縮影，里面涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)很容易把許多知識(shí)點(diǎn)混淆，尤其是對于“人類命運(yùn)共同體”思想而言，其本身所包含的內(nèi)涵與關(guān)系比較復(fù)雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解中存在諸多問題。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約下，教師往往都是強(qiáng)硬地要求學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)死記硬背，這種教學(xué)方式不僅不利于提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平，還容易讓學(xué)生對歷史知識(shí)產(chǎn)生抵觸感，影響學(xué)生的未來發(fā)展。

以《鴉片戰(zhàn)爭》這一專題教學(xué)為例，教師在開展授課前可以向?qū)W生們提出問題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這一專題的過程中進(jìn)行自主探究：在國際的舞臺(tái)上，中國是從什么時(shí)候開始落后于世界其他國家的。由于學(xué)生在初中時(shí)期就對我國的近代史以及世界史有了一定的了解，所以學(xué)生很容易就想到了中國落后是因?yàn)榍逭拈]關(guān)鎖國。這個(gè)時(shí)候教師可以提醒學(xué)生，讓他們想一下，中國人還在自給自足時(shí)，外國都發(fā)生了什么變化，然后讓學(xué)生從清政府閉關(guān)鎖國開始，按照時(shí)間和空間的順序?qū)⒅袊约皣H上的歷史變遷繪制成思維導(dǎo)圖。通過這種簡潔的方式將鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的全部知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，同時(shí)也可以將“人類命運(yùn)共同體”的思想滲透到其中，引導(dǎo)學(xué)生展開延伸思考，從鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期清政府的腐朽與落后，到新中國成立我們一步步走向繁榮與富強(qiáng)，再到今天的中國重新回到世界前列。

結(jié) 語

總而言之，在素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)的大背景下，高中歷史教師要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，不僅要為學(xué)生們講授歷史知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將“人類命運(yùn)共同體”理念融入歷史教學(xué)，既是培養(yǎng)“人類命運(yùn)共同體”理念的應(yīng)有內(nèi)涵和理論方向，也是高中歷史教學(xué)的人文追求和價(jià)值意義。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“依托高中世界史‘典型’案例打造‘人類命運(yùn)共同體’實(shí)踐研究”（GS【2020】GHB4179）