“直播”在高職高專在線英語(yǔ)教育中的效應(yīng)與未來(lái)

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450000

一、直播課現(xiàn)狀述評(píng)

2020年1月29日,教育部號(hào)召“停課不停學(xué)”,各級(jí)教育主管部門、學(xué)校和企業(yè)紛紛響應(yīng),但也有一些人將此看做在線教育發(fā)展的重要契機(jī)。在冠狀病毒疫情的“拐點(diǎn)”還未來(lái)臨之前,在線教育是否已迎來(lái)“拐點(diǎn)”已經(jīng)成為討論的熱點(diǎn)。

而在此次“停課不停學(xué)”的教育中,“直播”備受關(guān)注。朋友圈、微博等各種自媒體都在或調(diào)侃或贊揚(yáng)態(tài)度討論著這個(gè)媒介方式,例如騰訊課堂崩了、各種老師網(wǎng)課直播翻車現(xiàn)場(chǎng)、線上打卡學(xué)習(xí)等?！爸辈ァ辈皇切律挛?早在2016年達(dá)到一個(gè)頂點(diǎn),人們稱2016年為直播元年。直播是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播的新型手段,正被引入教育領(lǐng)域,帶來(lái)了“直播+教育”的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式?！爸辈ソ逃备窃谝咔樗僚按蟓h(huán)境下事發(fā)突然,倉(cāng)促上馬之勢(shì)進(jìn)入各層次教育體系中,各類直播軟件用戶暴增,如鄭州高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、緯五路一小、康平路小學(xué)等中小學(xué)采用釘釘直播,釘釘用戶破兩億;鄭州高職高專采用騰訊云課堂、慕課、U校園、QQ直播等。

目前市場(chǎng)上各種教育直播的內(nèi)容大致分為三個(gè)領(lǐng)域:學(xué)歷教育、職業(yè)教育和語(yǔ)言培訓(xùn)。市場(chǎng)上很多教育機(jī)構(gòu)推出教師直播授課,例如VIPKID少兒英語(yǔ)培訓(xùn),采用外教一對(duì)一在線授課;學(xué)而思網(wǎng)校所開設(shè)的教育直播平臺(tái)以學(xué)歷教育為主,其內(nèi)容涵蓋中小學(xué)階段,包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科;酷學(xué)網(wǎng)教育直播平臺(tái),直播內(nèi)容涉及英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí),雅思、托福、考研英語(yǔ)等模塊。雖然教育直播平臺(tái)種類繁多,但功能及學(xué)生的利用方式均相似,可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種倉(cāng)促上馬,全員直播浪潮下,從書本轉(zhuǎn)到屏幕上實(shí)際上是需要很長(zhǎng)的一段路,那么在這片戰(zhàn)場(chǎng)上到底是會(huì)收受頗豐還是會(huì)水土不服,有待考察。鑒于此,本項(xiàng)目意在通過(guò)實(shí)地教學(xué)直播和理性科學(xué)分析來(lái)進(jìn)一步探究高校英語(yǔ)進(jìn)入正軌后直播課堂的效應(yīng)與未來(lái)。

在廣大學(xué)校被動(dòng)采用直播平臺(tái)進(jìn)行在線授課,這到底是技術(shù)推動(dòng)教育的進(jìn)步,還是一個(gè)試錯(cuò)場(chǎng),還有待實(shí)踐考證?！爸辈ァ毙问绞且粫r(shí)的權(quán)宜之計(jì),輔助教學(xué)形式,還是以此為出發(fā)點(diǎn)使在線教育常態(tài)化,對(duì)教育教學(xué)形式進(jìn)行一場(chǎng)改革。以上問題是一個(gè)大課題,對(duì)于新生事物需要時(shí)間去考驗(yàn)。而本項(xiàng)目選題的意義就在于通過(guò)對(duì)本校鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院五百多名學(xué)生的實(shí)際在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究,實(shí)地探究直播教育的優(yōu)劣勢(shì),為直播教育研究提供力所能及的數(shù)據(jù)和資料,如何上好一堂直播課是本項(xiàng)目研究的意義。

二、直播課堂具體情景

本項(xiàng)目研究的主要思路是從“直播課堂”前人員、設(shè)備、課件資料的準(zhǔn)備到“直播課堂”中各要素的變化與提升再到課后反饋與考核整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行研究。

1.“直播教育”實(shí)現(xiàn)的條件。軟件設(shè)備的安裝以及教師學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng);通過(guò)“問卷星”對(duì)五百名學(xué)生進(jìn)行《在線授課學(xué)生電子設(shè)備調(diào)查》問卷調(diào)查,在收到208份有效問卷中,有電腦的人數(shù)40.38%,能無(wú)負(fù)擔(dān)使用網(wǎng)絡(luò)流量的人數(shù)占比68.75%,網(wǎng)絡(luò)較流暢占比86.54%,會(huì)使用學(xué)習(xí)軟件APP占比93.27%。以上數(shù)據(jù)顯示仍有少部分同學(xué)具有在線學(xué)習(xí)的各種困難,那么這就上升到一個(gè)公平教育問題。通過(guò)技術(shù)重新分配教育資源的問題不單單是供給端能夠解決的,仍然有問題侵蝕著教育平權(quán)這個(gè)遠(yuǎn)大的理想,技術(shù)上尚未解決的矛盾無(wú)疑是最明顯的。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施購(gòu)買和安裝,如電腦、手機(jī)、寬帶等增加部分學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)。如果將直播環(huán)境的搭建所需設(shè)備簡(jiǎn)單的理解為手機(jī)或電腦,那就太簡(jiǎn)陋粗糙。一堂精彩的“直播課”教師端需要的設(shè)備有:雙顯示器、攝像機(jī)、黑絨布、補(bǔ)光燈、領(lǐng)夾麥克風(fēng)、繪圖板。這些設(shè)備粗略估計(jì)三萬(wàn)起,絕大部分教師達(dá)不到這種要求。同時(shí),對(duì)習(xí)慣于課堂上教書育人的各地教師而言,其并沒有做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的充分準(zhǔn)備,突然要求網(wǎng)絡(luò)授課,各地教師一陣慌亂,等教學(xué)教育工作進(jìn)入正軌后,仍需集中培訓(xùn)、購(gòu)置設(shè)備以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧的臨時(shí)交流等。

2.直播過(guò)程中各要素的變化。直播過(guò)程中學(xué)生、教師、教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容與成績(jī)考核方式每一環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化;特別是教師的作用與意義,在人是教育的主體且對(duì)這個(gè)充滿隨機(jī)性的過(guò)程起決定性作用這個(gè)前提下,學(xué)科體系建設(shè)甚至教育過(guò)程模式化被證明只有保底的作用,關(guān)鍵因素還是人。面對(duì)鏡頭,教師還需學(xué)習(xí)演播技巧,調(diào)整語(yǔ)言語(yǔ)速,控制直播時(shí)間與內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教育的授課方式和授課內(nèi)容,不能因?yàn)槭谡n形式的轉(zhuǎn)變而忽視教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容。在遵循基本教學(xué)時(shí)間安排的同時(shí),應(yīng)恰當(dāng)分配好“教”和“育”、“學(xué)”和“習(xí)”的時(shí)間與內(nèi)容。正常一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘,但因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)宕機(jī)增加了師生交流時(shí)間,很多內(nèi)容提前給學(xué)生,需要參考的網(wǎng)絡(luò)資源也增加,在豐富了學(xué)生的選擇性的同時(shí),也延長(zhǎng)的資料處理時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間,很多內(nèi)容都提前學(xué)習(xí)了。另外在線學(xué)習(xí)中存在信息過(guò)載和知識(shí)分散的問題,學(xué)生在面臨諸如此類問題時(shí),需要與教師進(jìn)行有效溝通。

3.直播網(wǎng)課成績(jī)。通過(guò)一段時(shí)間的在線學(xué)習(xí),統(tǒng)計(jì)一下效果如何,總結(jié)直播教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。根據(jù)學(xué)生和成績(jī)的反饋對(duì)未來(lái)直播模式教育的指出一條路。以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例,作者所帶的班級(jí)共計(jì)450名學(xué)生,2019-2020年第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程在U校園APP上進(jìn)行,視光技術(shù)19A1和19A2班級(jí)學(xué)生網(wǎng)課期中成績(jī)?nèi)缦?

圖1 2019-2020年第二學(xué)期網(wǎng)課期中成績(jī)

圖2 2019-2020年第一學(xué)期傳統(tǒng)課堂期中成績(jī)

網(wǎng)課成績(jī)分布與2019-2020年第一學(xué)期成績(jī)分布有很大不同,傳統(tǒng)課堂的成績(jī)平均分要比網(wǎng)課平均分高10分左右,并且傳統(tǒng)課堂的成績(jī)主要集中于80-90分?jǐn)?shù)段,高分的學(xué)生比例高。作者所帶的其他六個(gè)班級(jí)情況也如此,所以并不是個(gè)別班級(jí)個(gè)別現(xiàn)象。所以從這個(gè)對(duì)比數(shù)據(jù)能得出一個(gè)結(jié)論:初次使用直播網(wǎng)課上課成績(jī)不如傳統(tǒng)課堂好。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同任何一種教學(xué)活動(dòng)一樣,是一個(gè)紛繁復(fù)雜的人的活動(dòng)。一個(gè)精彩的課堂應(yīng)當(dāng)是多元化的,它需要教師的生動(dòng)的講解,教師的肢體語(yǔ)言和表情,教師聲調(diào)的起伏,教師的旁征博引,它也需要學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的回應(yīng),需要學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的參與,學(xué)生對(duì)教師言語(yǔ)的理解和思索;而不是單調(diào)的新媒體教學(xué)手段的演示。一個(gè)精彩的課堂應(yīng)當(dāng)是多種教學(xué)手段的合理運(yùn)用,是一個(gè)多元化教學(xué)手段共同促成的教學(xué)活動(dòng)。而網(wǎng)課缺乏監(jiān)督,讓一部分學(xué)生自律性下降,遠(yuǎn)離課堂;網(wǎng)課的單一教學(xué)形式也讓習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng),這也是學(xué)生課堂流失的原因。

三、結(jié)論

本項(xiàng)目是基于鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院《大學(xué)英語(yǔ)》課程真實(shí)的直播在線課堂進(jìn)行研究,從零到有的創(chuàng)建過(guò)程,其中每一環(huán)節(jié)既有借鑒也有創(chuàng)新,從設(shè)備的安裝、前期備課、直播課堂形式與內(nèi)容、課后反饋與反思到成績(jī)考核方式這幾大環(huán)節(jié)都有創(chuàng)新之處。例如直播形式,針對(duì)不同內(nèi)容是否都需要直播,老師或?qū)W生在直播中是否需要露臉,回答問題是文字輸入還是紙筆展示等問題,根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。直播課堂監(jiān)管采用有趣味性的組合拳,“點(diǎn)名軟件”隨機(jī)提問加自由搶答。同時(shí)“直播教育”還會(huì)促使教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提升。盡管現(xiàn)在還存在各種良莠不齊的管理方式,但是作為教育直播平臺(tái),其對(duì)于傳播的內(nèi)容的監(jiān)管與篩選相較于其他類型的直播平臺(tái)來(lái)說(shuō)屬于嚴(yán)格。并且作為大學(xué)生對(duì)于是非已有很好的分辨能力,他們能夠理性的參與直播。

本項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值在于:根據(jù)教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的功能需求促使網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的完善,打造出能即時(shí)互動(dòng)的更人性化的更有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái);并以此為突破口,使全體師生從一開始被動(dòng)接觸在線直播教育再到依賴,讓直播平臺(tái)從游擊場(chǎng)變成主戰(zhàn)場(chǎng),更進(jìn)一步推動(dòng)了科技與教育的融合,提高效能。