微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思
——以延吉市某小學(xué)為例

延邊大學(xué)師范學(xué)院 吉林 延吉 133002

引言

教育改革在推進(jìn)教育信息化發(fā)展的同時也引領(lǐng)著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,人們越來越追求高效化。微課作為一種新型教學(xué)資源,一經(jīng)推出就掀起了一陣研究熱潮。但目前對微課的應(yīng)用研究還大多停留于單一地分析微課教學(xué)所帶來的積極效應(yīng),忽視負(fù)效應(yīng)的影響。部分研究雖對微課在實際教學(xué)應(yīng)用中呈現(xiàn)的問題略有提及,卻缺少對問題成因的分析。

文章采用文獻(xiàn)法、觀察法以及訪談法,對微課在延吉市某小學(xué)信息技術(shù)課堂的實際應(yīng)用進(jìn)行了分析研究。通過對微課在延吉市某小學(xué)信息技術(shù)課中應(yīng)用情況的實際調(diào)研,了解微課在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用現(xiàn)狀。探究微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用中存在的問題并進(jìn)行反思,最后提出解決問題的建議及策略。

1 研究背景

在基礎(chǔ)教育中,信息技術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力方面占有重要地位。然而受一些因素影響,部分家長、學(xué)校對信息技術(shù)教育并不重視。隨著《教育信息化2.0行動計劃》的提出“教育信息化具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢,必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段”[1]。微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源,為小學(xué)信息技術(shù)課堂提供了一種新的教學(xué)方式,使教學(xué)變得高效化、多樣化。另外,信息技術(shù)課程的教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐,而這種教學(xué)環(huán)境恰好更有助于微課的應(yīng)用。所以微課與信息技術(shù)學(xué)科的結(jié)合,從開發(fā)制作、應(yīng)用環(huán)境、實際教學(xué)等方面來講都具備著明顯優(yōu)勢。

2 小學(xué)信息技術(shù)課微課應(yīng)用前期分析

2.1 小學(xué)信息技術(shù)課堂實際教學(xué)存在的問題分析 為了更加直觀地了解小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀,對延吉市某小學(xué)的3-5年級信息技術(shù)課堂進(jìn)行了觀察及記錄并進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)信息技術(shù)課堂實際教學(xué)存在教學(xué)方法單一、課堂導(dǎo)入效果差、對學(xué)生差異性的關(guān)注度不夠和學(xué)生操作技能低等問題。

2.2 微課在小學(xué)信息技術(shù)課適用性的分析

2.2.1 學(xué)習(xí)者特征分析 小學(xué)從三年級開始開設(shè)信息技術(shù)課程,學(xué)生對新事物有著強烈的好奇心,學(xué)習(xí)興趣濃厚,但注意力不夠集中,易受環(huán)境等因素的影響,而且學(xué)生的認(rèn)知水平和操作水平相差較大。

微課通過整合不同教學(xué)資源使課堂教學(xué)變得充實且豐富,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能實現(xiàn)分層教學(xué),讓學(xué)生成為課堂主體。

2.2.2 教師能力分析 延吉市某小學(xué)共有兩名信息技術(shù)教師,均為一級教師,教學(xué)經(jīng)驗豐富。每一名教師通常需要負(fù)責(zé)一到兩個年級的教學(xué),因此任務(wù)繁重、工作量大。

信息技術(shù)教師具備了開發(fā)制作適合于教學(xué)需求的微克所需的能力要求,能更好地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容分析 隨著計算機科學(xué)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新,而且但不同學(xué)校針對信息技術(shù)學(xué)科開展的教學(xué)內(nèi)容并沒有統(tǒng)一要求。以延邊州地區(qū)四年級學(xué)生為例,部分小學(xué)已經(jīng)為學(xué)生開設(shè)了機器人編程等課程。

微課短小精悍、開放性、可共享性等特點不僅能夠清晰地闡明技能性知識的要點,還可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)需求有選擇性地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。從而使現(xiàn)實課堂中學(xué)生的主動性得以發(fā)揮,改善教學(xué)中技能知識講解與學(xué)生探究失衡的現(xiàn)象[2]。同時利用微課可以調(diào)節(jié)校與校之間的差距,達(dá)到教學(xué)內(nèi)容平衡。

3 微課教學(xué)效果的調(diào)查與結(jié)果分析

3.1 調(diào)查過程

(1)課堂觀察。本研究共設(shè)置兩個階段的課堂觀察。第以階段課堂觀察是在教師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)時進(jìn)行,第二階段課堂觀察是在微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂后進(jìn)行。兩次課堂觀察的對象都是三、四、五年級上課的全部班級。

(2)學(xué)生訪談。由于調(diào)查對象年齡層次偏低,相較于填寫問卷更喜歡以聊天的形式來進(jìn)行溝通。所以筆者在開展信息技術(shù)教學(xué)的三個年級中,每年級抽樣選取10名學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行訪談,了解學(xué)生對微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的態(tài)度。

(3)教師訪談。通過與延吉市某小學(xué)兩位信息技術(shù)教師進(jìn)行訪談,從了解目前微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用中所存在的問題,以及利用微課開展信息技術(shù)教學(xué)的效果和面臨的困難。

3.3 小學(xué)信息技術(shù)課微課教學(xué)效果評價

3.3.1 課堂觀察結(jié)果統(tǒng)計分析

表3 .1 傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)效果對照表

表3.2～表3.4可知,首先微課能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂氛圍更加輕松、有序。極大提高學(xué)生課堂的參與度,使學(xué)生對整個教學(xué)環(huán)節(jié)充滿了好奇與熱情,使課堂氛圍變得活躍,有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3];其次能夠促進(jìn)學(xué)生的技能掌握,微課短小精悍可重用,知識講解講明、清晰,能夠調(diào)動學(xué)生的自主探究精神,發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位?？芍赜玫奶攸c使得學(xué)生可以在練習(xí)及操作的過程中反復(fù)觀看微課,自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度,提高技能掌握程度;再次,微課能夠有助于教師進(jìn)行分層教學(xué),學(xué)生在利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中,可以觀看自己認(rèn)為的難點也可以跳過簡單的部分,按照自己的需求調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.3.2 學(xué)生對小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)用微課的反饋 絕大部分同學(xué)表示通過微課來學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識讓他們感到好奇、有趣,也更愿意嘗試完成視頻中的要求。其中學(xué)生A表示:“對我來說,微課學(xué)習(xí)簡直太有趣了!平時老師反復(fù)講解示范可還是總有同學(xué)提問,利用微課就沒有這種情況了,老師也更加溫柔了!”

學(xué)生認(rèn)為微課反復(fù)觀看的特點,可以幫助他們及時解決在操作過程中遇到的問題,基本不需要舉手尋求教師的幫助,節(jié)省了很多時間,這也是大部分學(xué)生最喜歡微課的地方。

也有學(xué)生表示利用微課學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)注意力不集中、開小差等現(xiàn)象。同學(xué)B提到:“有時候我會溜號或者被畫面上的卡通人物吸引,如果沒有老師提醒,我總想說話然后看看別的同學(xué)在干什么?！币簿褪钦f沒有教師的監(jiān)督和提示,部分學(xué)生易被其他新奇的事物吸引。

3.3.3 科任教師對信息技術(shù)課應(yīng)用微課的反饋 對任課訪談訪談發(fā)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教師普遍認(rèn)為質(zhì)量高的微課能夠有效提升課堂活躍度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更愿意舉手發(fā)言并進(jìn)行動手實踐,明顯提高學(xué)生作品的質(zhì)量,大大減少完成作品所需的時間。但是同時頁認(rèn)為存在微課資源匱乏、質(zhì)量良莠不齊等問題。如果僅依靠教師獨立設(shè)計微課并應(yīng)用于教學(xué)的話,無疑會增加教師負(fù)擔(dān)。所以大部分教師教師在日常教學(xué)使用微課的頻率仍然不是很高。

4 微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用反思

4.1 微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用中所存在的問題

(1)微課資源匱乏。通過教師訪談及微課應(yīng)用過程中的資源選取可以發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科微課資源匱乏。由于教學(xué)內(nèi)容的差異性,很多精心制作好的微課依然不能完全適應(yīng)不同教師的教學(xué)要求。且信息技術(shù)學(xué)科不參加小學(xué)期末考核,相對語文、數(shù)學(xué)等主科不受重視,所以進(jìn)行資源開發(fā)的相關(guān)研究者少,導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)微課資源更加匱乏。由此大大降低了教師應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極性。

(2)缺乏具體反饋。部分教師反映將微課運應(yīng)用于操作性強的新授課時,教師只能關(guān)注到學(xué)生實際操練的結(jié)果,而自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生則可能找不準(zhǔn)自己的問題出現(xiàn)在哪里。加上小學(xué)生年齡層次偏低,會影響對問題的表述,導(dǎo)致教師無法掌握學(xué)生的具體問題。

(3)學(xué)生對微課的內(nèi)容缺乏重視。通過學(xué)生訪談可以發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生缺少自律性,以至于個別學(xué)生在觀看微課的時候開小差,頻繁分神,甚至瀏覽其他網(wǎng)頁等。微課缺少了傳統(tǒng)教學(xué)中教師強調(diào)指導(dǎo)、維持秩序的這一環(huán)節(jié),就導(dǎo)致了學(xué)生對微課缺乏重視這一現(xiàn)象。

(4)微課與實際教學(xué)脫離。由于大部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的備課和教學(xué)方式,所以即使意識到了微課的諸多優(yōu)勢,但在日常教學(xué)很少使用微課教學(xué)。只有在進(jìn)行公開課或者參加研討會的時候才會考慮如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)。這種情況在很大程度上局限了微課的發(fā)展,造成微課與實際教學(xué)脫離。

結(jié)論

針對在學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用微課時存在的問題,提出以下應(yīng)用策略:

(1)統(tǒng)一備課建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課資源。可以在校內(nèi)、區(qū)內(nèi)或者合適范圍內(nèi)組織優(yōu)秀教師進(jìn)行集體備課。這種方式不僅能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),還可以促進(jìn)教學(xué)資源平衡。

(2)運用注意規(guī)律并加強反饋。教師可以在每一教學(xué)環(huán)節(jié)前適當(dāng)?shù)剡\用注意規(guī)律。例如運用特殊文字、顏色進(jìn)行強調(diào),利用多媒體預(yù)先展示學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(3)加強學(xué)生對微課的認(rèn)知。要讓學(xué)生理解自己在微課教學(xué)中角色,明確說明本節(jié)課將通過微課學(xué)習(xí)完成哪些任務(wù)。在微課結(jié)束后,通過作品完成度、測驗等方式及時了解學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況,并對學(xué)生的反饋結(jié)果予以適當(dāng)點評,從而讓學(xué)生意識到微課的重要性。

(4)促進(jìn)微課與實際教學(xué)相結(jié)合。雖然微課教學(xué)有著諸多優(yōu)勢,但在日常教學(xué)中仍然不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。所以教師應(yīng)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中合理利用微課,促進(jìn)微課與實際教學(xué)的良性結(jié)合。