讓閱讀課堂成為讀寫(xiě)策略的實(shí)踐場(chǎng)
——三年級(jí)“讀寫(xiě)語(yǔ)用型”課堂的探索

華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校 陳海青

語(yǔ)文課究竟應(yīng)學(xué)什么？

葉圣陶先生在《國(guó)文科之目的》中提出：“國(guó)文科的目的到底是什么？我們的回答是整個(gè)的對(duì)于本國(guó)文字的閱讀與寫(xiě)作的教養(yǎng)。換一句話說(shuō)，就是‘養(yǎng)成閱讀能力’‘養(yǎng)成寫(xiě)作能力’兩項(xiàng)?！薄读x務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。”如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，其中破解方法之一就是以學(xué)為中心，建立讀寫(xiě)語(yǔ)用型閱讀課堂。

一、在模仿中習(xí)得語(yǔ)言

模仿是三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作最基礎(chǔ)的方式之一。教師可以利用現(xiàn)有的課本資料在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用。模仿的內(nèi)容有很多：仿語(yǔ)言特色、仿表達(dá)精妙、仿句群構(gòu)段等。

在三年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)模仿句群構(gòu)段教學(xué)進(jìn)行探索。下面以三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》第二自然段閱讀教學(xué)為例，說(shuō)說(shuō)我在三年級(jí)句群構(gòu)段教學(xué)的具體操作。

實(shí)踐證明，在閱讀課堂中，圍繞特定的句群構(gòu)段形式，適時(shí)開(kāi)展片段小練筆，對(duì)學(xué)生寫(xiě)段進(jìn)而寫(xiě)整篇作文有重大的意義。我探索句群構(gòu)段教學(xué)策略，主要就是讓學(xué)生在理解內(nèi)容后，以課文現(xiàn)有的文字材料為載體，結(jié)合文本的語(yǔ)言形式，通過(guò)模仿、遷移的方式，讓學(xué)生在小練筆中潛移默化地將句群結(jié)構(gòu)化為己用，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.提取信息，完成圖示

《大自然的聲音》第二自然段的結(jié)構(gòu)很有特色，作者以“風(fēng)是大自然的音樂(lè)家，他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴。”為中心句，描寫(xiě)了風(fēng)不同狀態(tài)下發(fā)出的聲音。分述部分雖然是并列關(guān)系，但內(nèi)容和形式都有區(qū)別。翻動(dòng)樹(shù)葉時(shí)，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“風(fēng)”比作“歌手”，能演奏不一樣的歌曲；微風(fēng)拂過(guò)和狂風(fēng)吹過(guò)運(yùn)用了相同的句式，先寫(xiě)不同狀態(tài)下風(fēng)的聲音特色——一個(gè)輕輕柔柔、呢喃細(xì)語(yǔ)；一個(gè)充滿力量、雄偉樂(lè)曲。再寫(xiě)不同狀態(tài)下的風(fēng)給人的不同感受——讓人感受到溫柔和威力。學(xué)生邊閱讀邊完成圖示（如圖所示），直觀地把握第二段句群結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)——先總后分。有了這個(gè)初識(shí)，加之教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作、思維能力大有裨益。

2.角色朗讀，感受結(jié)構(gòu)

三年級(jí)學(xué)生已初步有了一定的語(yǔ)感。分角色朗讀能讓學(xué)生更好地感受到句群的結(jié)構(gòu)。特別是《大自然的聲音》中第二段，段首中心句再加后面三個(gè)分述部分。以四人為小組，先組內(nèi)分角色朗讀，感受風(fēng)的聲音；再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中間接感受結(jié)構(gòu)；最后全班合作讀，中心句可以一起朗讀，微風(fēng)部分可以讓聲音輕柔、語(yǔ)調(diào)清和的女生來(lái)朗讀，狂風(fēng)部分可以讓聲音響亮、充滿力量的男生來(lái)朗讀。這樣三次反復(fù)朗讀，學(xué)生能更好地感受“總分”的句群結(jié)構(gòu)。

3.完成填空，復(fù)述結(jié)構(gòu)

借助課堂作業(yè)本的填空題：“當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音（），好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到（）；當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都（），（）出一首雄偉的（），那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力?！笔刮恼陆Y(jié)構(gòu)直觀化，把主要內(nèi)容復(fù)現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，再通過(guò)口頭表達(dá)的形式讓學(xué)生將腦海中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容輸出，深入淺出，輸入結(jié)構(gòu)的同時(shí)讓學(xué)生懂得將內(nèi)容口頭表達(dá)出來(lái)。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，模仿結(jié)構(gòu)

經(jīng)過(guò)前面三個(gè)閱讀步驟之后，學(xué)生已初步感受到了“總分”的結(jié)構(gòu)，這時(shí)，可讓學(xué)生模仿這段話進(jìn)行片段寫(xiě)話練習(xí)。在仿寫(xiě)之初，教師可以給學(xué)生提供素材，如，以“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……”或“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……”為中心句試著寫(xiě)寫(xiě)聽(tīng)過(guò)的美妙的聲音。先讓學(xué)生根據(jù)素材進(jìn)行句式填空（如圖所示）；再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思維，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助“總分”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一寫(xiě)；最后教師做好評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況修改。

句群結(jié)構(gòu)中除了先總后分，還有先具體后歸納和總分總等形式，都可以用此種操作策略進(jìn)行教學(xué)。

二、在擴(kuò)充中豐滿語(yǔ)言

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！蔽蚁肴绻芮擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并挖掘出文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白處，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象等練習(xí)，就能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)課文中人物的性格和故事發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，加上合理的擴(kuò)充想象，想人物之所想，言人物之所言，感人物之所感，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還讓學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言變得更加具體豐滿。

如，三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》中可以通過(guò)閱讀教學(xué)想象樹(shù)和鳥(niǎo)兒對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，鳥(niǎo)兒兩次看燈火的內(nèi)心活動(dòng)，不僅讓學(xué)生體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間的感情，還能鍛煉學(xué)生的想象力，提高他們揣摩人物和語(yǔ)言的能力。

王崧舟先生執(zhí)教的《去年的樹(shù)》當(dāng)中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)“天天”這個(gè)詞以及樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行想象表達(dá)，體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間的感情。

教學(xué)時(shí)，我參考王崧舟先生的教學(xué)思路，利用課堂作業(yè)本第四題進(jìn)行教學(xué)。在第一段的教學(xué)中，出示“當(dāng)_______時(shí)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！睂W(xué)生對(duì)“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！毕胂笳f(shuō)話，體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的感情。接著，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。樹(shù)長(zhǎng)得_______。鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得_______?！比缓?，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的四次對(duì)話。這四次對(duì)話串起了故事的主要情節(jié)，也是體會(huì)文中人物情感的最佳依托。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生給人物擴(kuò)充語(yǔ)氣詞，感受鳥(niǎo)兒在尋覓樹(shù)身影時(shí)不斷變化的復(fù)雜心情。最后，當(dāng)鳥(niǎo)兒看到了樹(shù)，那已經(jīng)是去年的樹(shù)了，此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好朋友樹(shù)說(shuō)呀！請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒最想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話，寫(xiě)一寫(xiě)她內(nèi)心的真情告白。用“樹(shù)啊樹(shù)_________”為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)鳥(niǎo)兒想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話。

在本次閱讀教學(xué)中，由想象情景到體會(huì)人物心情再到人物的語(yǔ)言，擴(kuò)充語(yǔ)言的難度是不斷加深的，符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀課堂學(xué)會(huì)擴(kuò)充平淡的句子，豐滿自己的語(yǔ)言。當(dāng)然，這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練上一堂課是不夠的，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一學(xué)期，甚至一學(xué)段系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

在接下去第四單元中可以加深擴(kuò)充段落的訓(xùn)練。教學(xué)略讀課文《不會(huì)叫的狗》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)自由想象試著寫(xiě)一寫(xiě)課文的結(jié)局。結(jié)合本單元的習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事”，讓學(xué)生在原有情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想象，豐滿語(yǔ)言。

三、在改寫(xiě)中轉(zhuǎn)化語(yǔ)言

改寫(xiě)是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫(xiě)或者換一種角度寫(xiě)作。眾所周知，閱讀和寫(xiě)作是有機(jī)整體，就如車(chē)的雙轂，密不可分，如影隨形。根據(jù)《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”看，學(xué)生可以借助現(xiàn)有的課本資源，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

如，《掌聲》一課中，作者是站在英子同學(xué)的角度上講述她的故事。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用課后第三題：“如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從2-4 自然段中任選一段試著講一講。”學(xué)生若能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，以主人公英子的口吻講一講有關(guān)掌聲的事情。再結(jié)合題目，讓學(xué)生在講一講的基礎(chǔ)上試著提起筆寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生換一種角度敘述故事，在敘述的過(guò)程中將課本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)站在英子的角度上講故事，就會(huì)出現(xiàn)英子當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。比如，第三自然段中，“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！睂W(xué)生會(huì)想，這個(gè)時(shí)候，英子心里會(huì)想什么呢？當(dāng)英子站在講臺(tái)上時(shí)，教室里驟然響起了掌聲，英子留下淚水，這時(shí)英子的心里又會(huì)想什么？這些都是學(xué)生在改寫(xiě)中自然而然會(huì)發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的角度講述同一件事會(huì)產(chǎn)生不一樣的敘述方式。經(jīng)過(guò)本次訓(xùn)練，不僅能學(xué)習(xí)到課本中的語(yǔ)言，也能體會(huì)不同人稱(chēng)敘述故事會(huì)有不一樣的效果。當(dāng)然，這樣的改寫(xiě)方法不是全班學(xué)生都能掌握的，需要教師給予長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容制定三年級(jí)下冊(cè)乃至整個(gè)小學(xué)中高段閱讀習(xí)作相結(jié)合的課堂計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀課堂中也能訓(xùn)練讀寫(xiě)能力。

“語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，包括閱讀能力和寫(xiě)作能力。”葉圣陶先生在《關(guān)于編教材》中提到。語(yǔ)文教學(xué)的目的也是我們一線教師一直追求并不斷為之奮斗的目標(biāo)，如何更有效地提高學(xué)生課堂“學(xué)”的效率，更有效地建立讀寫(xiě)語(yǔ)用型閱讀課堂，我們?nèi)耘f在探索中。