信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合

摘 要：初中是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人生價(jià)值觀的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要意義。將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效融合，不僅可以創(chuàng)新授課模式、增添課堂活力、拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師的備課效率。但是，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中仍存在著一些問(wèn)題需要解決。廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探究有效的教學(xué)方法，促進(jìn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;教育信息化

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）35-0080-02

引? 言

隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)著課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效融合，不僅可以提高教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升[1]。

一、當(dāng)前信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分重視形式，忽略教學(xué)目標(biāo)

傳授知識(shí)是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，信息技術(shù)只是幫助教師達(dá)到目標(biāo)的工具，但是在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，有的教師會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生依賴心理，沒(méi)有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，濫用視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)素材，導(dǎo)致信息技術(shù)喧賓奪主，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展。

例如，在教學(xué)《空城計(jì)》這篇文章時(shí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上有與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，有的教師會(huì)在課堂上播放大量的視頻，這些視頻占據(jù)課堂的大半時(shí)間，教師雖然會(huì)為學(xué)生講解文章的重點(diǎn)內(nèi)容，但因剩余時(shí)間過(guò)少，講解浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解文章內(nèi)容。

（二）教師水平不足

雖然很多語(yǔ)文教師已經(jīng)將語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)進(jìn)行融合，但是受自身技術(shù)水平的影響，尤其是一些年齡較大的語(yǔ)文教師，無(wú)法熟練使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通常是從網(wǎng)上搜索和引用其他教師的課件，這些課件并不能滿足實(shí)際教學(xué)的需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。因此，將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行有效融合，教師要提高自己的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（三）“動(dòng)”與“靜”融合不足

雖然信息技術(shù)可以為語(yǔ)文課堂提供豐富的教學(xué)資源，但是學(xué)生在面對(duì)各種內(nèi)容豐富的課件時(shí)，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，這樣的課堂雖然一片歡聲笑語(yǔ)、充滿激情，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。同時(shí)，在信息技術(shù)輔助的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生靜下心來(lái)品讀文本的時(shí)間變少。如何有效利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本成為語(yǔ)文教師需要解決的一大難題。

二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文有效融合的策略

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但部分初中語(yǔ)文教師依舊采用“灌輸式”教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率不高。在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)方法逐漸變得多元化，各種新型授課方法出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、“線上+線下”相結(jié)合、直播授課等。在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究各種新型教學(xué)方法，將其與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效融合，使教學(xué)活動(dòng)變得輕松有趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

信息技術(shù)的運(yùn)用使師生之間的交流不再局限于課堂，教師可以利用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使單一的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”的教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提升。例如，教師可以在課后將每節(jié)課的教學(xué)資料及素材傳入學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，教師還可以在每天特定的時(shí)間為學(xué)生線上解惑答疑，加強(qiáng)師生互動(dòng)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師的講解為主，這種教學(xué)方式雖然能使教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)程，但也存在著課堂乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。尤其是在古詩(shī)文教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生的理解、記憶帶來(lái)很大的困難。而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將書(shū)本中靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，構(gòu)建更有活力、更有激情的課堂，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以信息技術(shù)為依托，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，《三顧茅廬》這篇文章刻畫(huà)了劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等豐富的人物形象，為了讓學(xué)生對(duì)這些人物有更深入的認(rèn)識(shí)，教師可以播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生在具體的情境中感受到劉備對(duì)人才的渴望、諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、張飛的狂暴易怒等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生基本上只能通過(guò)課本來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源單一，資源匱乏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏延展性，學(xué)生知識(shí)視野較為狹窄，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升緩慢。信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效融合，能夠很好地解決這一問(wèn)題。借助信息技術(shù)，教師可以在課堂上引入豐富的教學(xué)資源，如收集與教學(xué)主題相契合的材料，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的話題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展[3]。

在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)收集和展示一些課外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和討論，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

除此之外，朗誦是提高學(xué)生鑒賞能力、文字水平、語(yǔ)言素養(yǎng)的有效手段。開(kāi)展朗誦訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生理解文章的主旨和情感表達(dá)。在傳統(tǒng)的詩(shī)詞及散文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)通常局限于對(duì)文章語(yǔ)句的分析，教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以借助音頻素材為學(xué)生的朗誦創(chuàng)造條件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生朗誦能力及語(yǔ)言能力的提升。

例如，教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備音頻素材，讓學(xué)生跟隨音頻學(xué)習(xí)朗誦技巧，感受朗誦的魅力。在朗誦過(guò)程中，學(xué)生可以切實(shí)感受到作者通過(guò)這首詩(shī)歌傳達(dá)的情感，并結(jié)合時(shí)代背景，深入理解作者的思鄉(xiāng)之情。

（四）利用線上平臺(tái)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)和教師備課效率

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)必須掌握的一種能力，但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不太注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將信息技術(shù)有效運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師便可以借助其輔助功能來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但由于沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置不夠合理。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)收集相關(guān)資源，生成與學(xué)生能力相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)題目，且預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式也應(yīng)有所不同，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高。在課后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)課堂上自己存有疑問(wèn)或較為感興趣的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探究，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)備課階段，教師除了要熟悉授課內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)好課堂授課方式及授課流程，這些工作會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間，且由于無(wú)法及時(shí)與學(xué)生溝通、不能了解他們的實(shí)際需求，備課可能不完善。在信息技術(shù)的支持下，教師可以在備課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)課程的預(yù)習(xí)情況，還可以在網(wǎng)上收集相關(guān)的教學(xué)資源，這樣就可以提高教師的備課效率。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，可以改變傳統(tǒng)的授課方式，為語(yǔ)文課堂增加活力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探究將二者融合的有效方式，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。

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[1]鄭慧.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（23）：21-22.

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[3]張芳香.整合視野下信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].讀寫(xiě)算，2021（23）：31-32.

作者簡(jiǎn)介：倪燕華（1975.6-），女，福建泉州人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。