核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治情感教學(xué)研究

摘 要：在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中融入情感教學(xué)內(nèi)容，有助于中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師不僅要在課堂上注重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，還要運(yùn)用多種手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念。文章以初中道德與法治學(xué)科教學(xué)為研究對(duì)象，探討在核心素養(yǎng)背景下教師應(yīng)運(yùn)用哪些教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育及正確價(jià)值取向的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;初中教學(xué);情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）35-0076-02

引? 言

教師要在日常授課過(guò)程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化及思想、心理健康狀況，發(fā)揮道德教育與法治教育的合力作用，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的樹(shù)立，從而使中學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才[1]。

一、加強(qiáng)情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的宏觀價(jià)值取向

核心素養(yǎng)背景下的初中道德與法治教學(xué)，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生正確的宏觀價(jià)值取向?yàn)橹饕繕?biāo)，以情感教育為手段，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶[2]。

首先，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀。初中生正處于思想構(gòu)建、是非觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，道德與法治教師不僅承擔(dān)著知識(shí)教學(xué)任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確宏觀價(jià)值取向的使命，即保證新時(shí)代中學(xué)生在涉及國(guó)家、民族等大是大非問(wèn)題上絕不出錯(cuò)，具有愛(ài)國(guó)主義情懷、熱愛(ài)家鄉(xiāng)與人民、擁護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)等[3]。在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師必須以此為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)家國(guó)、民族的大愛(ài)之情，促使中學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)親人的大局觀和是非觀。例如，在教學(xué)“建設(shè)美好祖國(guó)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以講述經(jīng)典人物故事，如鄧世昌以身殉國(guó)、江姐繡紅旗等，通過(guò)這些體現(xiàn)以國(guó)家興亡為己任的人物事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，加深其對(duì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的理解。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。這不僅有利于學(xué)生更好地理解我國(guó)的國(guó)體、政體及根本政治制度，還有利于學(xué)生從情感上認(rèn)同國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步，產(chǎn)生民族自豪感[4]。例如，在教學(xué)“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示我國(guó)航天科技、醫(yī)藥衛(wèi)生、競(jìng)技體育、高鐵道橋等多方面矚目世界的成就，讓學(xué)生因國(guó)家的偉大而感到自豪和榮耀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。

培養(yǎng)學(xué)生正確的宏觀價(jià)值取向是道德與法治教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生只有樹(shù)立正確的大是大非觀念，其道德品質(zhì)、思想觀念、法治意識(shí)等綜合素質(zhì)才能通過(guò)情感教學(xué)的手段得到有效培養(yǎng)[5]。

二、融入情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念

道德教育是初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌肭楦薪虒W(xué)，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，從而規(guī)范學(xué)生的社會(huì)行為。

道德觀念的內(nèi)容多且復(fù)雜，教師在實(shí)際教學(xué)中總是無(wú)從著手。首先，教師應(yīng)明確每堂課的道德觀念教學(xué)內(nèi)容，即每堂課要教給學(xué)生什么道理、讓學(xué)生養(yǎng)成怎樣的道德觀念等[6];其次，結(jié)合課本內(nèi)容，將道德觀念教育系統(tǒng)化，建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保道德觀念教育能夠循序漸進(jìn)、有條不紊地長(zhǎng)期實(shí)行;最后，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)開(kāi)展一些有助于學(xué)生正確道德觀念培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，如敬老院慰問(wèn)、組織植樹(shù)、做一件好事等，從而培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、保護(hù)環(huán)境、誠(chéng)實(shí)不欺等道德品質(zhì)。此外，情感教學(xué)還要求教師在日常教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，關(guān)心和幫助每一名學(xué)生，針對(duì)紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要保持耐心，從而構(gòu)建良好師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[7]。

例如，在教學(xué)“我們的公共生活”時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌、愛(ài)護(hù)公物的道德品質(zhì);在教學(xué)“公共生活新平臺(tái)”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、拒絕網(wǎng)絡(luò)暴力的良好品質(zhì);在教學(xué)“秩序與規(guī)則”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、謙恭禮讓的美好品質(zhì)等。這些都是重要的道德觀念，教師可以通過(guò)講述生活小故事、播放不良道德行為產(chǎn)生惡劣社會(huì)影響的動(dòng)畫(huà)視頻等方式，展現(xiàn)公民道德品質(zhì)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響，促使學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀念，形成自身核心素養(yǎng)，在社會(huì)生活中做一名有禮貌、講文明的中學(xué)生。

三、滲透情感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的法治思想理念

法治教學(xué)是初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，它的有效開(kāi)展關(guān)系到學(xué)生法治意識(shí)、法治思想及基本的法律知識(shí)應(yīng)用能力的形成與提升。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)滲透情感教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解法治知識(shí)，并使其獲得相應(yīng)的法律知識(shí)應(yīng)用能力[8]。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的“換位思考”能力，讓學(xué)生懂得從情感角度理解和消化法治知識(shí)[9]。例如，在教學(xué)“心中有法”一課時(shí)，教師可以列舉有關(guān)青少年犯罪的典型案例，一方面，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析案例，理解其中涉及的法律知識(shí);另一方面，利用情感教學(xué)手段，讓學(xué)生從情感角度進(jìn)行思考：“假如你是被害人的家屬，你現(xiàn)在的感受如何？你會(huì)怎樣做？”此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“家人遇害，非常痛苦。”有的學(xué)生說(shuō)：“非常痛恨兇手。”然后，教師進(jìn)行總結(jié)：“沒(méi)錯(cuò)，從情感上來(lái)說(shuō)，無(wú)論被害人的家屬還是犯罪人的家屬都不會(huì)好過(guò)。所以，我們遇到一些問(wèn)題時(shí)，一定不可以沖動(dòng)行事，時(shí)刻銘記‘法不可違’，否則不僅傷人傷己，還會(huì)給家人帶來(lái)無(wú)盡的痛苦?！边@樣的情感教學(xué)可以引起學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生法治意識(shí)的有效培養(yǎng)。

其次，教師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，建立緊密的師生、生生關(guān)系，這在無(wú)形中會(huì)使學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力[10]。例如，在教學(xué)“理解權(quán)利義務(wù)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)：“同學(xué)們，作為一名公民，我們擁有哪些權(quán)利和義務(wù)呢？”在學(xué)生交流后，教師再詳細(xì)解釋課本中提到的公民的權(quán)利和義務(wù)。同時(shí)，教師可以站在學(xué)生角度，為其闡述學(xué)生在學(xué)校內(nèi)擁有的權(quán)利與義務(wù)，如學(xué)生遭遇校園霸凌時(shí)可以通過(guò)哪些途徑和方法保護(hù)自己，從而讓學(xué)生真切感受到來(lái)自教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)法、用法意識(shí)和能力的提升，時(shí)刻激勵(lì)和警醒自己要做一名知法、守法、用法的好公民。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，情感教育是發(fā)揮初中道德與法治學(xué)科教學(xué)作用的有效手段，對(duì)初中生正確價(jià)值觀念和良好思想品德的養(yǎng)成具有十分重要的作用。在情感教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以真切地感受到道德品質(zhì)、法治意識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，全面地理解道德與法治知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：肖翠玉（1976.5-），女，福建南平人， 福建省南平市王臺(tái)中學(xué)政史地教研組組長(zhǎng)，一級(jí)教師， 2019年7月被福建省南平市延平區(qū)教育局授予“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號(hào)。