基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性探究

摘 要：為了促進(jìn)初中歷史教學(xué)改革的發(fā)展，文章對在初中歷史教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度對初中歷史教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而提高初中歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)有效性;時(shí)空觀念;家國情懷

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0064-02

引? 言

核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上采取多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，逐漸具備能夠適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，這些能力具有歷史學(xué)科特征和綜合特征。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋與歷史價(jià)值觀五個方面。如果學(xué)生具備了這五個方面的素養(yǎng)，其歷史綜合素養(yǎng)就會顯著提升[1]。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用時(shí)間軸線，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科的時(shí)空觀念定義為在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。時(shí)空觀念可以幫助初中生更好地理解和認(rèn)識歷史事件[2]。

不同歷史時(shí)期使用的時(shí)間單位不盡相同。開始接觸歷史學(xué)科時(shí)，許多學(xué)生難以區(qū)分公元前、公元、世紀(jì)等歷史時(shí)間單位。為了幫助學(xué)生掌握并記憶這些時(shí)間概念，教師可以在教學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生繪制時(shí)間軸熟悉不同的時(shí)間單位，記憶不同時(shí)期發(fā)生的歷史事件。

以“秦統(tǒng)一六國”一課的學(xué)習(xí)為例，這節(jié)課有兩個十分關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，一個時(shí)間點(diǎn)是公元前230年，第二個時(shí)間點(diǎn)是公元前221年。初中生剛剛接觸歷史學(xué)科，對公元前這一歷史時(shí)間單位不了解，往往容易對這兩個時(shí)間的先后順序產(chǎn)生疑惑。針對學(xué)生的疑惑，教師可以在黑板上繪制時(shí)間軸和數(shù)字軸，再將公元前230年、公元前221年、公元前1年、公元1年標(biāo)注在軸上。在時(shí)間軸和數(shù)字軸的幫助下，學(xué)生就能夠充分理解公元前221年與公元前230年的先后順序，從而更深入地理解知識，形成時(shí)空觀念。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力

培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，可以幫助學(xué)生更好地分析和了解史料的內(nèi)涵和意義，從而形成良好的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。學(xué)生具備良好的史料實(shí)證能力，能夠更好地理解歷史事件及其價(jià)值。受篇幅限制，教材往往只能收錄有限的史料。學(xué)生如果僅靠教材學(xué)習(xí)，則難以透徹理解歷史知識[4]。教師可以使用多媒體設(shè)備展示相應(yīng)的視頻或圖像資料，讓學(xué)生更好地感悟歷史知識，提升史料實(shí)證能力。

以“古代商業(yè)的發(fā)展”一課為例，教材中提供的史料有限，僅靠教材中的史料，學(xué)生難以完成史料論證。為了讓學(xué)生更深入地理解相關(guān)知識，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于“兩宋、明清時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮”的視頻，讓學(xué)生更清楚地掌握兩宋和明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。教師為學(xué)生提供豐富的史料，能夠幫助學(xué)生形成清晰的史料實(shí)證思路。

當(dāng)學(xué)生對兩宋及明清時(shí)期的商業(yè)經(jīng)濟(jì)情況有所了解后，教師可以再展示一些關(guān)于文物的史料，為學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證助力，豐富學(xué)生的歷史知識。

（三）開展自主探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，標(biāo)注自己不理解的地方，從而在課堂上有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主探究可以對歷史事件及歷史人物產(chǎn)生更加深刻的印象。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，幫助學(xué)生更客觀和科學(xué)地理解歷史知識。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活安排探究方式，如角色扮演、競賽游戲等。

例如，在學(xué)習(xí)“中華文化的勃興”時(shí)，本課主要講述了孔子的思想主張及成就，以及老子的思想主張。這節(jié)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的歷史價(jià)值觀。在課堂教學(xué)開始前，教師可以為學(xué)生講述一個孔子周游列國時(shí)的小故事?？鬃釉谂c學(xué)生前往晉國途中，有幾個小孩在路中央堆城堡，擋住了孔子的去路，于是，孔子對小孩們說：“你在路當(dāng)中玩耍擋住了其他人的路，這樣是不對的?！睕]想到一個叫項(xiàng)橐的小孩卻指著堆砌的城堡，對孔子說：“您說這是城給車讓路呢，還是車給城讓路呢？”孔子聽了這話，覺得這個孩子十分聰慧，便決定考考他。孔子一口氣提出了四十多個涉及天文地理、自然現(xiàn)象、家庭倫理道德方面的問題，項(xiàng)橐都能對答如流。孔子十分驚嘆項(xiàng)橐的聰明，由衷地佩服，于是拜項(xiàng)橐為師，誠懇地向他學(xué)習(xí)。這個故事體現(xiàn)了孔子的謙虛及仁愛，也說明了“三人行，必有我?guī)煛焙汀懊舳脤W(xué)，不恥下問”的道理。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色演繹這個小故事。在故事情境中，學(xué)生能夠切身感受到孔子的謙虛及仁愛，學(xué)習(xí)孔子不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀。

（四）引入名人故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

愛國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)生成長的過程中有積極的影響。歷史名人典故是歷史的見證，也是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的重要教學(xué)資源。在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)積極收集歷史名人典故，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，借助名人典故蘊(yùn)藏的道理，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的民族自豪感、自信心。

例如，教授“新中國的內(nèi)政與外交”這一部分知識時(shí)，教師可以與周總理相關(guān)的一些小故事為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講述具有啟發(fā)意義和愛國主義價(jià)值的故事。教師可以繪聲繪色地講解故事，也可以利用多媒體設(shè)備播放視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感。比如，教師可以引出歷史小故事：中華人民共和國剛剛成立，百業(yè)待興，此時(shí)中國在國際上的地位還不穩(wěn)定。在萬隆會議上，周總理提出了“求同存異”的方針。正是因?yàn)橹芸偫碓谌f隆會議期間的優(yōu)秀表現(xiàn)，使他贏得了很高的國際聲望，也使更多的國家開始重新認(rèn)識中國。教師引出這樣的歷史故事，剖析其中的道理，使學(xué)生深刻認(rèn)識到祖國今天的強(qiáng)大及我們幸福生活的來之不易。通過這樣的方式，學(xué)生增強(qiáng)了民族自豪感，培養(yǎng)了愛國情懷。

結(jié)? 語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)正確認(rèn)識初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)策略，以提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張煜.試論核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的有效性[J].新課程，2021（33）：44.

[2]陳秀中.巧用史料提高初中歷史教學(xué)實(shí)效[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（08）：21-22.

[3]茅正芳.初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（08）：63-64.

[4]楊沐林，何佳佳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：35-36.

作者簡介：翁家城（1984.8-），男，福建福州人， 歷史一級教師，獲2017-2018學(xué)年寧夏“支教先進(jìn)教師”稱號。