童話教學(xué)要有“童話味”

摘 要：童話是語文教材中重要的閱讀資源，與其他課文相比，其具有濃厚的“童話味”。站在成年角度應(yīng)用解讀法實施童話教學(xué)，很容易忽視童話的“童話味”，影響學(xué)生的閱讀效果?；诖?，在實施小學(xué)語文童話教學(xué)時，教師要以兒童本位為指導(dǎo)，立足童話特點，應(yīng)用多樣的策略展現(xiàn)“童話味”。下面，作者將以童話的特點、童話教學(xué)的內(nèi)在要求為基礎(chǔ)，詳細介紹有效實施童話教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0062-03

作者簡介：劉丹（1989.9—），女，江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗小學(xué)，二級教師。

引 言

童話是兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，是語文學(xué)科重要的閱讀教學(xué)資源。童話因其充滿夸張和想象的特點備受兒童青睞。在閱讀童話時，兒童不僅可以從趣味的故事中獲取閱讀樂趣，還可以從人物身上汲取經(jīng)驗，從而更好地認知自我和他人，逐步形成健全的人格[1]。兒童在進入小學(xué)之前已經(jīng)閱讀了不少童話故事，并在閱讀的過程中產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是，在參與小學(xué)語文童話閱讀活動時，學(xué)生卻逐漸對童話失去興趣。這是因為部分小學(xué)語文教師站在成人的角度機械地解讀童話中的人物及具體故事，使人物在學(xué)生心中僅僅是一個平面化的人物，不再有血有肉;故事僅僅是一個故事，不再生動有趣，引人深思。由此可見，教師成人化的解讀使童話失去了“童話味”，導(dǎo)致童話教學(xué)效果不盡如人意。

教師把握童話的特點，立足其特點，從兒童角度應(yīng)用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以在保證“童話味”的同時，使學(xué)生樂于閱讀，還可以使學(xué)生通過體驗故事場景，與人物互動，了解故事內(nèi)容，獲取人生道理，夯實塑造健全人格的基礎(chǔ)[2]。那么，童話有怎樣的特點呢？童話教學(xué)有怎樣的內(nèi)在要求呢？我們要如何教出“童話味”呢？這是文章要論述的重點內(nèi)容。

一、童話的內(nèi)涵及其特點

所謂童話是指面向兒童的關(guān)照現(xiàn)實的以引導(dǎo)兒童認知世界的兒童文學(xué)。童話主要具有想象性、夸張性、趣味性和審美性特點[3]。這些特點決定了童話應(yīng)具有“童話味”。其具體特點主要有四個。

（一）想象性

想象是童話的靈魂所在。與現(xiàn)實世界不同，童話世界中萬事皆有可能，世界上的事物都可以成為童話故事的主人公[4]。這些主人公既可以有自身的特點，又可以有人類的特點。比如，會開店賣東西的蜘蛛，會因為害怕寒冷做衣服的月亮等。在童話世界中，這些“主人公”是“活”的，如同人一樣，可以說話、吃飯、走路等，契合學(xué)生的心理發(fā)展，同時便于學(xué)生遷移生活經(jīng)驗并展開想象。

（二）夸張性

與其他文體相比，童話在寫作方法上具有夸張性。大部分童話故事大量應(yīng)用了擬人、象征等修辭手法[5]。作者使用擬人手法將世間的各種生物轉(zhuǎn)化為“人”的形象，很容易使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，從而使學(xué)生樂于閱讀。作者使用象征手法凸顯了某一事物的特征，便于學(xué)生從中汲取人生道理，構(gòu)建人生感悟。

（三）趣味性

童話故事中的主人公大都是作者用擬人化的方式塑造出來的。尤其用幾近曲折的方式描述主人公的經(jīng)歷，使故事情節(jié)具有曲折性。小學(xué)生對各種新奇有趣的事情有著濃厚的興趣。童話曲折的故事情節(jié)正好契合了學(xué)生的發(fā)展，便于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣[6]。

（四）審美性

童話世界中蘊含著多種多樣的美，如語言美、形象美、情節(jié)美、精神美、內(nèi)涵美等。如童話故事中的青蛙、小兔子、小蝌蚪等人物形象都是從現(xiàn)實生活中選取的。這些人物形象在作者的筆下被賦予生命和情感，用自己的一言一行展現(xiàn)多樣美，便于學(xué)生在與之互動的過程中受到美的熏陶。

二、童話教學(xué)的內(nèi)在要求

童話故事的想象性、夸張性、趣味性和審美性決定了其是契合學(xué)生發(fā)展特點的文學(xué)形式，便于學(xué)生發(fā)揮自主性進行閱讀和理解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）中要求教師建立生本教育理念。生本教育理念與兒童本位教育理念是不謀而合的[7]。尤其，兒童本位教育理念指引教師以兒童為本地實施教學(xué)活動。傳統(tǒng)的童話教學(xué)實踐表明，當(dāng)童話教學(xué)脫離兒童實際情況時，教學(xué)效果不盡如人意，尤其難以實現(xiàn)童話的應(yīng)用價值?；诖耍瑑和疚皇峭捊虒W(xué)的內(nèi)在要求。在實施童話教學(xué)時，教師要以童話故事的特點為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展情況為依據(jù)，應(yīng)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生與主人公進行互動，品味故事內(nèi)容，自由想象，獲取閱讀樂趣，受到審美熏陶，使童話教學(xué)具有“童話味”。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)策略

在實施小學(xué)童話教學(xué)的時候，筆者以學(xué)生為本位，應(yīng)用情境教學(xué)、形象教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、體驗教學(xué)等策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，讓學(xué)生在理解童話內(nèi)容的過程中享受童趣。

（一）情境教學(xué)，走進童話世界

引導(dǎo)學(xué)生走進童話世界是教師實施童話教學(xué)的主要活動，也是使學(xué)生由淺入深地構(gòu)建閱讀感悟的必由之路。童話世界中新奇的想象、荒誕的情節(jié)等使童話故事具有情境性。教師以童話故事的情境性為抓手，應(yīng)用多樣的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沿著情境走進童話世界中，親身感受童話世界的神奇。對此，筆者在實施童話教學(xué)時，根據(jù)童話故事內(nèi)容，靈活地應(yīng)用語言、動作、圖片、視頻等形式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生置身于童話世界[8]。

以《小蝸?！窞槔?，在實施教學(xué)活動時，筆者應(yīng)用交互式電子白板播放了視頻和歌曲：《蝸牛和黃鸝鳥》。在視覺和聽覺的共同作用下，學(xué)生高度集中注意力。部分學(xué)生邊聽邊發(fā)揮想象力，想象出具體的畫面。在播放了視頻和歌曲后，筆者向?qū)W生提出問題：這首歌曲中有哪些小動物呢？問題的提出，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生很容易給出“小蝸?！焙汀包S鸝鳥”的回答。筆者先肯定學(xué)生給出的答案，接著提問：“大家在生活中見過小蝸牛嗎？你們知道小蝸牛長什么樣子嗎？”此時，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，用稚嫩的語言描述小蝸牛。在對學(xué)生進行表揚后，筆者直接引出本節(jié)課的內(nèi)容：“今天我們要閱讀一個童話故事。這個童話故事的主人公是小蝸牛。大家想知道這個小蝸牛是什么樣子的嗎？在這個小蝸牛身上發(fā)生了什么事情呢？”筆者的提問得到了學(xué)生的積極回應(yīng)。學(xué)生對閱讀童話故事產(chǎn)生了興趣，迫切地想走進童話世界中與小蝸牛進行互動。

（二）形象教學(xué)，想象故事內(nèi)容

中低年級學(xué)生的形象思維較為發(fā)達。受形象思維的作用，他們往往通過與直觀事物互動建構(gòu)認知[9]。童話故事的主人公形象、故事情節(jié)等具有形象性，契合學(xué)生的思維發(fā)展，便于學(xué)生發(fā)揮思維作用，積極想象，主動描繪主人公形象，體會故事情節(jié)，由此理解故事內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準》中提出了信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的要求，同時指明了有效地應(yīng)用信息技術(shù)實施教學(xué)可以化抽象為形象。所以，在實施童話教學(xué)時，筆者不再以語言解讀為主，而是根據(jù)童話故事內(nèi)容，選擇應(yīng)用適宜的信息技術(shù)手段展現(xiàn)形象內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生展開想象。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在實施第二課時教學(xué)時，筆者立足學(xué)生的閱讀情況，要求他們再次閱讀文本，用自己的語言描述小蝌蚪的外形變化情況和其找媽媽的過程。受閱讀能力和語言能力的影響，部分學(xué)生描述的內(nèi)容存在問題。對此，筆者直接利用交互式電子白板展示小蝌蚪外形變化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，想象小蝌蚪的外形變化過程，用簡單的語言進行描述。在此次描述的過程中，學(xué)生會提道：“大腦袋長尾巴—長出兩條后腿—長出兩條前腿—尾巴變短—青蛙?！蓖ㄟ^如此描述，學(xué)生主動在腦海中構(gòu)建動態(tài)畫面。接著，筆者鼓勵學(xué)生描述小蝌蚪找媽媽的過程，以及在此過程中遇到的其他小動物。在學(xué)生描述的過程中，筆者會以他們描述的內(nèi)容為依據(jù)，在交互式電子白板上展示鯉魚、烏龜?shù)刃蜗螅庇^地呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的過程。與此同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀所得，聯(lián)系交互式電子白板上前后展示的圖片，講述小蝌蚪找媽媽的故事。在講述的過程中，學(xué)生受到人物形象的影響，自主地在腦海中想象具體畫面。這樣的教學(xué)有效地將語言文字轉(zhuǎn)化為具體場景，為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力的空間。

（三）啟發(fā)教學(xué)，感知審美因素

童話用生動的語言為兒童營造了一個五光十色的世界，將兒童帶入了美輪美奐的幻想世界中，使兒童在與故事情節(jié)的互動中，自然而然地受到審美熏陶。中低年級學(xué)生思想尚不成熟，需要在教師的引導(dǎo)下逐步地走向成熟，提升自身學(xué)習(xí)能力。在填補空白的過程中，學(xué)生的個性差異具有重要作用。學(xué)生的個性差異使其對美有著不同的感知。因此，在童話教學(xué)時，教師可以挖掘童話故事中的美，引導(dǎo)學(xué)生自主地感受美，從而使學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高審美能力。

以《青蛙賣泥塘》為例，作者運用生動活潑的語言描寫了青蛙的心理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過青蛙的心理感受語言美，使學(xué)生感知童話中的審美元素。因此，在課堂教學(xué)中，筆者以青蛙的心理活動為立足點，以青蛙修建泥塘的過程為依托，啟發(fā)學(xué)生逐步感知其中蘊含的美。比如，當(dāng)青蛙準備賣掉泥塘?xí)r，老牛建議它種植一些青草。于是，青蛙在泥塘的周圍種植了一些青草，初步營造了美的環(huán)境。接著，青蛙在其他小動物的提示下，一步步地引泉水、栽樹、種花、修路、蓋房子。當(dāng)青蛙在賣力地改造泥塘?xí)r，其心理也發(fā)生了變化?；诖耍P者引導(dǎo)學(xué)生思考：“泥塘在青蛙的不斷改造下變成了什么樣子？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生走進童話故事，經(jīng)歷青蛙改造泥塘的過程，感受泥塘在青蛙的努力下一步步地變得美起來，由此受到環(huán)境美的熏陶?；趯W(xué)生的探究情況，筆者繼續(xù)提問：“隨著泥塘的變化，青蛙的心理發(fā)生了怎樣的變化？”此時，學(xué)生聯(lián)系青蛙改造泥塘的過程，發(fā)現(xiàn)是青蛙的辛勤勞動讓泥塘變美了，同時青蛙的心情也變得美好起來，由此感受到勞動美。這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生在教師的啟發(fā)下一步步探究了童話內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對童話內(nèi)容的理解，還使學(xué)生感知了童話故事中蘊含的美，受到審美熏陶，從而提高審美水平。

（四）體驗教學(xué)，深入理解故事

理解故事內(nèi)容是學(xué)生閱讀童話的目的之一。主人公是童話故事的重要組成部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，親身體驗是學(xué)生建構(gòu)認知和理解的重要途徑。童話故事的想象性、趣味性等特點為學(xué)生提供了扮演角色的便利。學(xué)生在扮演角色的過程中會發(fā)揮主觀能動性，利用語言、動作等構(gòu)建具體場景，透過場景與故事中的人、事、物互動，由淺入深地理解文本內(nèi)容，尤其通過親身體驗獲得閱讀樂趣，享受“童趣”。對此，在實施童話教學(xué)時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來體驗具體場景。

以《動物王國開大會》為例，在實施教學(xué)活動的過程中，筆者鼓勵學(xué)生毛遂自薦地扮演狗熊、老虎等角色。學(xué)生扮演角色的過程正是生成教學(xué)情境的過程。立足學(xué)生扮演角色的情況，筆者有針對性地對學(xué)生進行點撥。比如，當(dāng)學(xué)生扮演狗熊角色讀出第一次通知的內(nèi)容時，筆者根據(jù)朗讀情況提出問題：“要怎樣讀這個通知才能使其他小動物都能認真傾聽呢？”此時，學(xué)生會對狗熊的語氣進行探究。比如，有的學(xué)生提到要用平穩(wěn)的語氣讀出通知;有的學(xué)生提到要重讀“注意”“都”等字詞。據(jù)此，筆者鼓勵學(xué)生繼續(xù)扮演角色進行朗讀。通過這樣的活動，學(xué)生不僅可以理解故事內(nèi)容，還可以鍛煉朗讀能力，提高朗讀水平。最重要的是學(xué)生會因為扮演角色而產(chǎn)生濃厚的興趣，便于自主閱讀童話故事。

結(jié) 語

綜上所述，童話的特點決定著教師在實施童話教學(xué)時，要以兒童為本位。在以兒童為本位實施童話教學(xué)的過程中，教師要以童話的特點為指導(dǎo)，摒棄成人化的講解方式，靈活地應(yīng)用情境教學(xué)法、信息技術(shù)、角色扮演法等設(shè)計多樣活動，使學(xué)生發(fā)揮自主性，由淺入深地理解童話故事，同時鍛煉想象力、表演能力等，從而享受童話樂趣，提高童話學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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