小學(xué)綜合實踐課程資源收集與利用途徑探究

摘 要：綜合實踐課程對于小學(xué)生而言是較好的拓展課程，對學(xué)生的成長有積極的作用。文章圍繞學(xué)生主體思想指導(dǎo)下的小學(xué)綜合實踐課程資源收集與利用展開探究，在闡述小學(xué)階段學(xué)生開展實踐活動主要特征和課程資源收集指導(dǎo)理念基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)綜合實踐課程資源收集與利用的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐;學(xué)生主體思想;課程資源;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0044-03

作者簡介：徐濤（1993.9—），男，宜興市和橋第二小學(xué)，小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

隨著綜合實踐課程越來越受廣大教師的重視，學(xué)生在綜合實踐課程中的收獲也越來越多，但要想促進綜合實踐課程的深入發(fā)展，教師還需要收集與利用課程資源，堅持以學(xué)生為主體的教育思想，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，使學(xué)生在綜合實踐課程中有更多的收獲。

一、小學(xué)階段學(xué)生開展實踐活動的主要特征

（一）探究興趣強烈

小學(xué)生由于自身進行的實踐范圍有限，對未知事物的探究興趣非常強烈。很多學(xué)生對周圍的生活產(chǎn)生較大的探究興趣，在成年人看來十分簡單的一件裝置也會引發(fā)小學(xué)生的強烈好奇心。面對不明白的事件、現(xiàn)象，學(xué)生同樣想弄清楚其內(nèi)在原理，即使他們不明白那些專門名詞，但是也對事情的本來面目有強烈的探究興趣，這是學(xué)生參與實踐活動的良好基礎(chǔ)。

（二）實踐結(jié)果受限

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生接觸外界事物的機會增多，很多學(xué)生的行動范圍由家庭與學(xué)校向外拓展，這不僅使學(xué)生的探究范圍有所擴大，還豐富了學(xué)生在實踐中接觸到的實踐資源[1]。然而，客觀實踐環(huán)境的豐富并不一定能夠使學(xué)生的實踐活動效率有所提高，學(xué)生對其進行的也大多是較為表面和淺層的，這種探究活動的結(jié)果也受到了一定限制，不利于學(xué)生的成長[2]。

（三）科學(xué)規(guī)劃較少

小學(xué)生的實踐探究活動一般源自自身興趣的驅(qū)使，即使在專門的綜合實踐課程中，很多教師還是以較為固定的方式開展實踐探究活動，實踐活動中使用的實踐課程資源較為單一。同時，不同年級之間的課程活動資源交流也沒有達到應(yīng)有的程度，導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生在參與綜合實踐活動過程中的連續(xù)性收獲不足。這既不能與學(xué)生日益變化的實踐需要相匹配，又不能滿足學(xué)生成長的需求。

二、小學(xué)綜合實踐課程資源收集指導(dǎo)理念

（一）從實踐課程現(xiàn)狀出發(fā)

小學(xué)綜合實踐課程資源是小學(xué)綜合實踐課程開展的基礎(chǔ)，在收集課程資源的過程中，教師要先明確小學(xué)綜合實踐課程的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握當前小學(xué)綜合實踐課程中所使用的課程資源，進而明確課程資源所發(fā)揮的作用，以及小學(xué)生對課程資源的實踐效果，做到對小學(xué)綜合實踐課程資源全面了解，從而總結(jié)出小學(xué)綜合實踐課程資源方面存在的現(xiàn)實問題，為后續(xù)解決小學(xué)綜合實踐課程資源收集與利用方面的問題提供有力參考[3]。

（二）從科學(xué)結(jié)論出發(fā)

課程資源的收集需要有科學(xué)技術(shù)的輔助，需要教師利用科學(xué)方法加以分析，得到最真實、最客觀的結(jié)論，從而為小學(xué)綜合實踐課程資源的收集提供有針對性的指導(dǎo)意見。小學(xué)學(xué)校及教師應(yīng)在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的協(xié)助下，開展面向?qū)W生及小學(xué)綜合實踐課程教師的調(diào)查工作，科學(xué)分析數(shù)據(jù)，在明確小學(xué)綜合實踐課程資源發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)分析得到的結(jié)果，選擇與學(xué)生成長階段適應(yīng)，同時也符合小學(xué)綜合實踐課程發(fā)展的課程資源。

（三）從學(xué)生興趣出發(fā)

小學(xué)綜合實踐課程的參與者是小學(xué)階段的學(xué)生，在收集課程資源的過程中，教師則更應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的教育思想，堅持從學(xué)生的實踐興趣出發(fā)，為學(xué)生選擇不同的課程資源[4]。在這一過程中，教師需要注意學(xué)生的成長變化，及時變換和豐富綜合實踐活動中所使用的資源內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生沉浸在對實踐活動的探究過程中，不斷提高學(xué)生的探究能力，發(fā)揮課程實踐資源對學(xué)生的積極作用[5]。

三、小學(xué)綜合實踐課程資源利用方法

小學(xué)學(xué)校與教師堅持以學(xué)生為主體的教育思想，在這一思想的引導(dǎo)下，收集綜合實踐課程資源并加以利用，選擇更適合學(xué)生成長需要，滿足學(xué)生個人主觀意愿的課程資源，以促進學(xué)生在綜合實踐課程中的探究廣度與探究深度不斷提升[6]。學(xué)校與教師可以從以下角度入手，探究綜合實踐課程資源的收集與利用途徑。

（一）彌補以往活動的不足，擴大探究范圍

當前，在小學(xué)綜合實踐課程開展的過程中，探究的實踐范圍有限，限制了學(xué)生探究思維的發(fā)展。通過對學(xué)生綜合實踐活動開展情況的調(diào)查與分析可知，小學(xué)綜合實踐課程資源的收集需要教師進一步擴大資源收集范圍，豐富綜合實踐活動資源的構(gòu)成，為學(xué)生提供涉及知識廣泛、具體內(nèi)容豐富的實踐資源，不斷提高學(xué)生的實踐探究能力。

此外，學(xué)校需要擴大收集綜合實踐課程資源的范圍，不局限于學(xué)生的家庭生活與校園生活，從更廣闊的鄉(xiāng)土資源、自然資源及社會資源中尋求綜合實踐活動資源。隨后，學(xué)校與教師對簡單質(zhì)樸的各種資源進行加工，使之符合綜合實踐課程的一般流程，將各具特色的資源轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生思考的綜合實踐課程資源，擴大學(xué)生的探究范圍，帶動學(xué)生思考。

（二）面向?qū)W生周邊生活，設(shè)計系列活動

小學(xué)綜合實踐課程的開展，與學(xué)生的日常生活與學(xué)習緊密相關(guān)，課程資源的選擇也需要充分照顧到學(xué)生的日常生活與學(xué)習，但現(xiàn)階段小學(xué)綜合實踐課程的開展往往直接從學(xué)生的學(xué)習與生活中“移植”課程資源，僅僅是在形式上稍加變動，使之成為綜合實踐課程開展的依托，對學(xué)生的有效引導(dǎo)作用較小。要想有效收集和利用小學(xué)綜合實踐課程資源，教師應(yīng)從學(xué)生的周邊生活入手，站在更高的角度看問題，從中提煉出主題思想，從而將豐富多彩的學(xué)生生活整合為具有引導(dǎo)意義的實踐課程資源。

小學(xué)學(xué)校與教師可以從學(xué)生日常生活及學(xué)習生活入手，將學(xué)生的生活實踐活動分為不同類型，將其中包含的共同點提煉出來，形成不同的實踐活動選題;還可以與傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)氣以及信息技術(shù)等不同元素進行組合，構(gòu)成層次豐富的實踐課程選題，探索構(gòu)建綜合實踐課程系列活動的可能性。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的成長特點及探究興趣，在不同年級組織學(xué)生開展不同的綜合實踐活動，發(fā)揮綜合實踐課程資源對學(xué)生綜合實踐水平提升的促進作用[7]。

（三）合理實施課程，有效利用資源

在新課程改革背景下開展實踐活動，能夠讓學(xué)生直接參與活動。所以根據(jù)實際學(xué)情，教師需要對教學(xué)活動進行精心設(shè)計，細致考慮活動的內(nèi)容、目標等。

第一，教師的指導(dǎo)是基礎(chǔ)。首先，教師需要處理好自身和學(xué)生的角色。作為一種實踐性課程活動，綜合實踐課程的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過實踐獲得知識，實踐課程的作用不可代替[8]。所以，在活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用。其次，教學(xué)設(shè)計具備生成性。綜合實踐活動需要具備綜合性、開放性等特征，所以，教師需要制訂詳細的指導(dǎo)方案，為綜合實踐課程的開展準備足夠的材料和工具，保證綜合實踐課程的順利開展，這也是教師進行課程指導(dǎo)的基礎(chǔ)。最后，將活動目標具體化。教師需要制訂對教學(xué)活動有激勵性、導(dǎo)向性的教學(xué)目標，讓教學(xué)目標更加具體、更加貼近學(xué)生的生活，促進綜合實踐活動的有效開展。如果教師制訂的活動目標和實際不相符，目的性不明確，只是追求活動的形式，那么即便活動多姿多彩，一節(jié)課下來，學(xué)生也學(xué)不到什么。所以，在開展實踐活動課程時，教師需要制訂明確的目標，深挖教材，將教學(xué)目標和學(xué)生的需求結(jié)合在一起。

第二，學(xué)生自主探究。首先，增強趣味性。綜合實踐活動的開展需要教師的引導(dǎo)。教師要尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，保護學(xué)生的求知欲及興趣愛好。對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習效率。所以，綜合實踐課程需要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)來開展，讓學(xué)生真正有了解課程內(nèi)容的愿望，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮綜合實踐課程真正的作用。其次，注重評價。在評價過程中，教師不但要考慮到學(xué)生的個體需求，還要考慮到學(xué)生的整體需求。所以，建立正面、公正的評價機制，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注，被教師所認可，感受到教師對自己的鼓勵，進而主動探索是很必要的。學(xué)生的主動學(xué)習能帶動思維能力、動手能力的發(fā)展，而綜合實踐能力并不局限于課內(nèi)學(xué)習，還能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提升學(xué)生的學(xué)習能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

小學(xué)教師在開展綜合實踐課程的過程中，在課程資源的幫助下會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。但有時，即使課程資源已經(jīng)非常符合學(xué)生的成長需要與探究興趣，學(xué)生也會出現(xiàn)消極應(yīng)對的現(xiàn)象，這不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[9]。在利用課程資源的過程中，教師需要講究方法，不僅要激發(fā)學(xué)生對課程資源本身的興趣，還要使其對建立在課程資源基礎(chǔ)上的探究活動產(chǎn)生濃厚興趣，進而能夠在實踐探究活動中積極主動參與，使綜合素質(zhì)不斷提升。

在小學(xué)綜合實踐課程的開展過程中，教師需要時刻將學(xué)生放在主體位置，不只是在收集課程資源過程中從學(xué)生實際情況出發(fā)，在利用課程資源過程中也需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為利用課程資源的真正主人，對課程資源進行設(shè)計，決定課程資源在綜合實踐課程中的利用形式，加強學(xué)生與課程資源之間的聯(lián)系，進而促使學(xué)生主動參與到綜合實踐活動中，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

（五）落實綜合評價和考查，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)綜合實踐課程在小學(xué)教育階段與其他學(xué)科有相同特點，雖然在實踐過程中與其他學(xué)科的具體表現(xiàn)形式有所不同，但都由課前準備、課中實踐及課后總結(jié)等共同組成。在上述環(huán)節(jié)中，綜合實踐課程資源的利用程度更多的與課后總結(jié)環(huán)節(jié)相聯(lián)系。一方面，教師對學(xué)生利用課程資源的方式加以評價;另一方面，教師對課程資源在綜合實踐課程中的落實情況加以考查。而學(xué)生在這一過程中通過教師的整體評價對自身的實踐認識有所拓展[10]。綜合實踐活動中的評價是為了提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。在評價學(xué)生時，教師需要以發(fā)展性評價為基本評價原則，注重學(xué)生在實踐活動中的參與積極性、創(chuàng)新性及合作性等，而不是只評價學(xué)生的成績。在評價時，教師可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三種方法。在考試時，教師需要對學(xué)生進行綜合評價，考查學(xué)生的綜合能力，而不是只注重學(xué)生的書面成績。在這種評價模式下，學(xué)生更愿意參與到綜合實踐活動中。對于學(xué)生來說，學(xué)生之間的互評能夠使其看到其他學(xué)生的優(yōu)點，更好地彌補自己的不足;學(xué)生自評能夠讓學(xué)生更好地反省自己;教師評價能夠讓學(xué)生及時得到反饋，而且教師的指導(dǎo)與夸獎能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使其更好地參與到綜合實踐課程中。

在實際的小學(xué)綜合實踐課程資源利用的過程中，教師對學(xué)生的評價不能只出現(xiàn)在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，而應(yīng)隨學(xué)生的實踐狀態(tài)變化而變化[11]。教師在利用綜合實踐課程資源的過程中需要發(fā)揮主觀意識，將其與對學(xué)生的考查進行巧妙結(jié)合，觀察學(xué)生在關(guān)鍵節(jié)點的表現(xiàn)，與學(xué)生的整體表現(xiàn)相結(jié)合，對學(xué)生做出準確評價，使學(xué)生在實踐中不斷深入思考和探究。

結(jié) 語

小學(xué)綜合實踐課程的開展不僅需要有高質(zhì)量課程資源的支撐，還需要教師在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體的思想，為學(xué)生選擇更合適的課程資源，并運用適合學(xué)生的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考和探究，進而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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