基于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)策略

摘 要：文章首先對(duì)情境教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了分析，研究了情境教學(xué)開(kāi)展對(duì)突破幾何重難點(diǎn)的幫助作用，在此背景下從問(wèn)題情境、生活情境、虛擬情境、游戲情境、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、故事情境六種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手，展示了具體的情境教學(xué)策略，希望可以對(duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;小學(xué)數(shù)學(xué);幾何教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0032-03

作者簡(jiǎn)介：賴任宏（1979.12—），男，龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

幾何是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要數(shù)學(xué)內(nèi)容，由于其具有抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常陷入困境，這使教師的教學(xué)難以順利推進(jìn)。而為了實(shí)現(xiàn)幾何內(nèi)容的有效教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)中就要想方設(shè)法地削弱幾何內(nèi)容的抽象性，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行形象理解。情境教學(xué)法是一種利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解知識(shí)的有效教學(xué)方法，對(duì)幾何教學(xué)重難點(diǎn)的突破是較為有利的[1]。為了使教學(xué)有效進(jìn)行，教師在實(shí)際教學(xué)中可以嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、情境教學(xué)的價(jià)值分析

（一）情境教學(xué)簡(jiǎn)析

情境教學(xué)法意在給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，也使教學(xué)的有效性獲得提升，使幾何教學(xué)能夠得到突破。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在一定的教學(xué)情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)綜合能力[2]。其中，生活化情境和游戲化情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，契合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與探究心理，能夠給予學(xué)生更為積極、樂(lè)觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）情境教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的意義

情境教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添更多的趣味性、互動(dòng)性、交流性。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)有利于教師結(jié)合具體的幾何教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的數(shù)學(xué)情境中對(duì)幾何知識(shí)進(jìn)行有效探究。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境、游戲化情境、合作情境、動(dòng)畫(huà)情境、想象情境等來(lái)展示幾何知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、幾何空間思考能力、幾何知識(shí)學(xué)習(xí)理解能力以及數(shù)學(xué)交際表達(dá)能力。同時(shí)，情境化教學(xué)能夠滿足小學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的探究心理，提高學(xué)生的關(guān)注度與參與熱情，提高學(xué)生的合作能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

二、利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何重難點(diǎn)突破的策略

（一）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是情境教學(xué)法的重要作用之一，是利用教學(xué)問(wèn)題鏈的生成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究的情境。為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，分析當(dāng)前的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在幾何教學(xué)中，教師需要結(jié)合當(dāng)前的內(nèi)容，從相關(guān)幾何知識(shí)的概念、內(nèi)容、應(yīng)用、體現(xiàn)等多個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。需要注意的是，為了保證所有的學(xué)生均可以參與問(wèn)題思考，教師需要進(jìn)行難度階梯化的問(wèn)題設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生就可以在問(wèn)題情境中進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而掌握幾何知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以采用情境教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要在課前對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題：（1）長(zhǎng)方形是什么？（2）正方形是什么？（3）正方形和長(zhǎng)方形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？（4）如何描述一個(gè)長(zhǎng)方形或者正方形呢？這樣的教學(xué)問(wèn)題的提出，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)。需要注意的是，在提出問(wèn)題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行思考，然后再讓學(xué)生進(jìn)行搶答。對(duì)于那些不夠積極踴躍的學(xué)生，教師要主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，促使其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中[4]。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境也稱生活化情境，是利用學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的連接所構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)與應(yīng)用，改變將數(shù)學(xué)視為單純理論內(nèi)容的錯(cuò)誤觀念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容較為適合使用生活情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行講授，因?yàn)閹缀卧诂F(xiàn)實(shí)生活中有著較為廣泛的應(yīng)用，生活中隨意可見(jiàn)各種幾何圖形[5]。這樣，教師在實(shí)際教學(xué)中可以聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引入生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活情境。在具體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以采用口頭講述或者教學(xué)展示的方式。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形”一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以借助語(yǔ)言引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師可以基于長(zhǎng)方形和正方形圖案在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方形和正方形在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。又如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課桌面積的計(jì)算入手，思考生活中哪些正方形或者長(zhǎng)方形的面積也可以用計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。這樣就創(chuàng)設(shè)了生活化情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

虛擬情境是利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的一種新型教學(xué)情境。過(guò)去，受限于技術(shù)水平，很多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在課堂上直觀地展示出來(lái)，教師只能通過(guò)口頭講解的方式來(lái)幫助學(xué)生理解。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，且不能收獲良好的教學(xué)效果。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域受到了廣泛應(yīng)用，教師在實(shí)際教學(xué)中就可以利用多媒體展示的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬情境。而對(duì)于幾何知識(shí)而言，教師可以利用多媒體展現(xiàn)各種幾何知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，也可以使用軟件為學(xué)生進(jìn)行拼圖演示，使學(xué)生在虛擬情境中加強(qiáng)對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的理解[6]。

例如，在進(jìn)行“圖形的拼組”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以使用多媒體對(duì)圖形進(jìn)行直觀展示。教師可以借助幾何畫(huà)板軟件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，探尋一些復(fù)雜圖形的分解方法，如一個(gè)五邊形從其頂點(diǎn)進(jìn)行連線，可以分解出幾個(gè)三角形。通過(guò)這一內(nèi)容的展現(xiàn)，學(xué)生可以進(jìn)行積極的思考，有效理解本課內(nèi)容。

（四）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲情境是利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，相較于其他情境，有著更強(qiáng)的趣味性[7]。為了實(shí)現(xiàn)游戲情境的有效創(chuàng)設(shè)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，選擇合適的主題對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置。在幾何知識(shí)教學(xué)中，教師需要結(jié)合幾何內(nèi)容進(jìn)行研究，分析當(dāng)前所授知識(shí)適合開(kāi)展的游戲，在選定了對(duì)應(yīng)的游戲內(nèi)容后，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。需要注意的是，在游戲的選擇上，教師要注意游戲的難度和趣味性，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到游戲中，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握和理解[8]。

例如，在進(jìn)行幾何相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“模幾何”游戲，讓學(xué)生通過(guò)摸卡片模型的方式來(lái)對(duì)幾何形狀進(jìn)行辨別。在材料的選擇上，教師要準(zhǔn)備三角形、圓形、正方形、梯形的硬紙片各三個(gè)，一個(gè)硬紙盒，一塊手帕。在游戲過(guò)程中，教師可以將兩個(gè)不同種類的硬紙片裝入硬紙盒中，用手帕覆蓋，然后讓學(xué)生參與游戲。參與游戲的學(xué)生可以先從放置在外面的卡片中選擇一個(gè)，然后將手伸進(jìn)被手帕覆蓋的硬紙盒中抓卡片，若學(xué)生抓出的卡片與放置在外面的卡片相同，則視為游戲成功，若不同則游戲失敗。通過(guò)這一游戲的開(kāi)展，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幾何知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，激發(fā)對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）創(chuàng)建學(xué)生小組，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)天性創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，教師可通過(guò)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[9]。為了營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，教師需要對(duì)競(jìng)爭(zhēng)所需的條件進(jìn)行研究，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)具體的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容。一般而言，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)是通過(guò)小組的形式來(lái)進(jìn)行的，這就預(yù)示著教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分。若教師只是按照學(xué)生的座位進(jìn)行快速分組，不能保證各個(gè)小組學(xué)生能力發(fā)展水平的平衡，這對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)行是不利的。故教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展水平進(jìn)行小組劃分，使各個(gè)小組的學(xué)生的總體能力均衡。在此基礎(chǔ)上，教師再建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的選擇上，教師可以結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇。目標(biāo)可以是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，也可以是設(shè)計(jì)一些小工藝品，還可以是回答問(wèn)題的正確率達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在“平行四邊形和梯形”一課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。教師要先按照學(xué)生的能力發(fā)展情況將學(xué)生劃分為若干小組，保證各個(gè)小組的學(xué)生能力發(fā)展情況差異在合理的閾值范圍內(nèi)。在學(xué)生小組劃分完成后，教師就可以引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定上，教師可以將學(xué)生的討論積極性、探究完成度、問(wèn)題回答正確率等都納入考核指標(biāo)，計(jì)算總分?jǐn)?shù)。得分最多的小組則為優(yōu)秀小組。這樣，通過(guò)組建學(xué)生小組，競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍得以營(yíng)造，學(xué)生也就能在競(jìng)爭(zhēng)情境中得到發(fā)展。

（六）引入數(shù)學(xué)史話，創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境是通過(guò)數(shù)學(xué)故事的講述來(lái)創(chuàng)設(shè)的。為了實(shí)現(xiàn)故事情境的有效性，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，進(jìn)而突顯教育效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。為了達(dá)成這一應(yīng)用目標(biāo)，教師在備課環(huán)節(jié)就需要進(jìn)行研究，分析哪些知識(shí)與數(shù)學(xué)史有關(guān)聯(lián)，并針對(duì)其設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程[10]。

例如，在進(jìn)行“圓”的相關(guān)知識(shí)介紹時(shí)，教師就可以適時(shí)引入“圓周率的由來(lái)”這一數(shù)學(xué)史知識(shí)。教師可以結(jié)合我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之用切圓法計(jì)算圓周率的事跡，展示我國(guó)古代數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)方面取得的巨大成就。這樣的教學(xué)情境設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)、積極地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（七）引入數(shù)學(xué)教具，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)與思維的探究和動(dòng)手及觀察探究同等重要。而小學(xué)數(shù)學(xué)教具能夠輔助教師創(chuàng)設(shè)一定的知識(shí)探究情境，以便教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，從而吸引學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生一起制作幾何數(shù)學(xué)教具，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)各種幾何知識(shí)的認(rèn)知能力[11]。

例如，在講述七巧板的知識(shí)時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中用硬紙板、彩筆、剪刀、直尺，制作了屬于自己的七巧板。七巧板中所包含的圖形與小學(xué)生日后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要學(xué)到的各種幾何圖形息息相關(guān)，因此，在最初的七巧板教具制作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)七巧板中的各種圖形進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，了解其名稱、特點(diǎn)，讓學(xué)生在自我動(dòng)手制作的過(guò)程中，對(duì)各種幾何圖形進(jìn)行勾畫(huà)、裁剪、拼接。這樣不僅能夠增強(qiáng)幾何教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)七巧板中各種幾何圖形的正確認(rèn)知程度，還能為其今后的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師創(chuàng)設(shè)趣味化、互動(dòng)式情境，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、學(xué)科核心素養(yǎng)，也能為其今后的幾何知識(shí)探究、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)有促進(jìn)作用。為了有效開(kāi)展情境教學(xué)，教師在教學(xué)中就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)可以創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行研究，分析各種情境創(chuàng)設(shè)的方法[12]。在幾何知識(shí)教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式進(jìn)行選擇，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高幾何教學(xué)的有效性。

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