核心素養(yǎng)視野下高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的探索

摘 要：文章立足高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，從“借助信息技術(shù)”“加強(qiáng)錯(cuò)題整理”“重視實(shí)驗(yàn)操作”“開展合作探究”及“關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)”五個(gè)方面入手，對(duì)核心素養(yǎng)視野下有效培養(yǎng)高中學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五大化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略及可行方式方法進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0026-03

作者簡(jiǎn)介：張世東（1985.12—），男，福建省長(zhǎng)汀縣第一中學(xué)，曾獲縣“優(yōu)秀教師”、龍巖市首屆“教壇新秀”稱號(hào)。

引 言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)形成與具備的能促進(jìn)他們?nèi)蘸箝L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，是每個(gè)人成長(zhǎng)過程中不可或缺的重要力量。核心素養(yǎng)概念自提出以來(lái)，便受到了社會(huì)各群體的高度關(guān)注與重視。在此大背景下，各學(xué)科教師也紛紛立足自身教育實(shí)踐情況構(gòu)建出符合本學(xué)科實(shí)際的核心素養(yǎng)框架體系[1]。具體到高中化學(xué)學(xué)科，其核心素養(yǎng)體系主要包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五大組成部分，其致力于讓學(xué)生學(xué)到基本化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升素養(yǎng)與能力，為日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定重要且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)如何積極滲透與落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)？以下，筆者僅結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)

化學(xué)現(xiàn)象大多數(shù)是以宏觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但產(chǎn)生不同化學(xué)現(xiàn)象的根本原因是反應(yīng)物的微觀化學(xué)結(jié)構(gòu)不同，這便需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷建立“宏觀辨識(shí)與微觀探析”意識(shí)。“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的鮮明觀念，能從宏觀和微觀相結(jié)合的角度看待所接觸的外界事物與物質(zhì)?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)組成部分之一[3]。高中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中不能只是單一地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀的概念，而要立足具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，借助直觀性較強(qiáng)的信息技術(shù)手段呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生借此梳理以往所學(xué)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)從宏觀與微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的意識(shí)[4]。

例如，在復(fù)習(xí)“飲食中的有機(jī)化合物”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，乙醇、乙酸所呈現(xiàn)化學(xué)性質(zhì)不同，而造成不同的主要原因則是這兩種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)不同，且它們的結(jié)構(gòu)較為抽象。對(duì)此，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，不利于培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力。為讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)乙醇、乙酸等有機(jī)化合物，筆者運(yùn)用信息技術(shù)手段直觀呈現(xiàn)乙醇、乙酸等球棍模型的結(jié)構(gòu)，立足兩者結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理其化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)變得更加生動(dòng)、富有趣味性。直觀的結(jié)構(gòu)圖片與具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一觀點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解?？梢哉f(shuō)，教師恰當(dāng)、合理地使用信息技術(shù)手段，無(wú)須過多的語(yǔ)言講解與描述，既能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)性質(zhì)以多元化、生動(dòng)化、形象化、具體化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，打破他們的思維障礙，凸顯信息技術(shù)這一輔助工具的優(yōu)勢(shì)與作用，又能夠進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行宏觀的辨析及微觀結(jié)構(gòu)的探析，把握宏觀、微觀之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)錯(cuò)題整理，培養(yǎng)學(xué)生“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)

隨著新物質(zhì)的不斷生成，學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要不斷建立變化觀念與平衡思想?！白兓^念與平衡思想”素養(yǎng)是指學(xué)生通過化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能意識(shí)到物質(zhì)在遵循特定規(guī)律的基礎(chǔ)上始終處于一種運(yùn)動(dòng)與變化的平衡狀態(tài)?！白兓^念與平衡思想”素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，高中化學(xué)教師應(yīng)給予其關(guān)注，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效滲透“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)題，在梳理錯(cuò)題的過程中使學(xué)生意識(shí)到自身化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題、不足及遇到的困難，使學(xué)生通過彌補(bǔ)不足、解決問題和困難收獲高質(zhì)量的化學(xué)復(fù)習(xí)效果[5]。

例如，高三階段的復(fù)習(xí)不應(yīng)以“題海式戰(zhàn)術(shù)”為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣只會(huì)使學(xué)生成為做題的工具，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但目前，仍然有學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中只注重刷題，導(dǎo)致其實(shí)際復(fù)習(xí)效果不甚理想。而對(duì)錯(cuò)題的整理與剖析則是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及化學(xué)素養(yǎng)的重要手段。對(duì)此，筆者需要引導(dǎo)學(xué)生整理自己化學(xué)復(fù)習(xí)中做錯(cuò)的題目，既要包括具體的題目，又要將錯(cuò)誤的解題過程及正確的解題過程一一詳細(xì)記錄，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)熟悉的問題進(jìn)行深入剖析，呈現(xiàn)思維過程，糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的便是有著鮮明對(duì)比的正誤兩種解題方法，能夠讓學(xué)生深刻理解以避免再次出錯(cuò)，加深對(duì)正確解題方法的認(rèn)識(shí)。

此外，每位學(xué)生整理的錯(cuò)題都是在自我化學(xué)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上形成的，并且是根據(jù)自身的需要及個(gè)人的情況整理出來(lái)的。通過不時(shí)翻閱整理好的化學(xué)錯(cuò)題本，學(xué)生每次都會(huì)有新的收獲，在獲得高質(zhì)量化學(xué)復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，形成了“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)，即能認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的，其變化是有條件的。學(xué)生也能用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)聯(lián)系化學(xué)知識(shí)進(jìn)行高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。除此以外，在重新剖析錯(cuò)誤的過程中，每位學(xué)生也會(huì)意識(shí)到需要充分運(yùn)用變化的觀點(diǎn)來(lái)分析化學(xué)現(xiàn)象，感悟化學(xué)原理，以此構(gòu)建變化觀念與平衡思想。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”素養(yǎng)

“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”素養(yǎng)也是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)之一，具體是指學(xué)生養(yǎng)成基于信息與證據(jù)進(jìn)行合理推理的意識(shí)與行為，能據(jù)此提出切實(shí)可行的方案及方法，能根據(jù)所學(xué)化學(xué)知識(shí)構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)模型，進(jìn)而對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)知并能靈活進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用[6]。鑒于“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”素養(yǎng)對(duì)高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義及作用，高中化學(xué)教師在自身的教育實(shí)踐中應(yīng)積極探索培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生這一素養(yǎng)的有效方式方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)便是有效培養(yǎng)策略之一。

例如，在復(fù)習(xí)“碳的多樣性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)利用實(shí)驗(yàn)室的器具制取少量碳酸鈉。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，學(xué)生首先要進(jìn)行各種分析、思考與預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的各種情況及最后可能出現(xiàn)的不同結(jié)果進(jìn)行合理推理。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生要以實(shí)驗(yàn)為載體，在所學(xué)化學(xué)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛢烧咧g建立起密切關(guān)系。這一過程不僅能使學(xué)生對(duì)“碳的多樣性”等化學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)知與理解，其實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力也能獲得極大的提升，同時(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”素養(yǎng)。

又如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率與限度的因素的認(rèn)識(shí)，筆者首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生初步推理影響化學(xué)反應(yīng)的因素;隨后，在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的分析，開展分組實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、得出現(xiàn)象等一系列活動(dòng)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告單分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。由此可見，實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，既有助于學(xué)生初步對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與猜想，提高他們的推理能力，又能深化他們對(duì)化學(xué)模型的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是創(chuàng)新型社會(huì)，每一個(gè)社會(huì)中的人都應(yīng)具備良好的創(chuàng)新意識(shí)及能力。因此，高中化學(xué)學(xué)科將“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)納入化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，筆者不局限于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)過的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新視角與思維探索更多有效的化學(xué)復(fù)習(xí)方法，使其獲得高質(zhì)量的化學(xué)復(fù)習(xí)效果[7]。

例如，有的學(xué)生在高三化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖這一思維軟件，通過對(duì)一個(gè)核心關(guān)鍵詞進(jìn)行層層延伸，構(gòu)建起框架清晰、層次分明的化學(xué)知識(shí)框架。這種利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)習(xí)知識(shí)框架的方法契合學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐，因此是一種具有創(chuàng)新意識(shí)的有效復(fù)習(xí)方法。針對(duì)特定的化學(xué)復(fù)習(xí)主題，如氧化還原反應(yīng)，筆者采用合作式探究，并沒有單一地讓學(xué)生死記硬背，而是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，組織學(xué)生以小組為單位層層梳理問題。當(dāng)某一小組成員對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)存在困難與疑惑時(shí)，其他小組成員便為其答疑解惑，突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而把握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)小組在合作探究式復(fù)習(xí)活動(dòng)中凝聚成統(tǒng)一體，學(xué)生的思維與智慧火花大量迸發(fā)。與此同時(shí)，通過合作探究的方式，學(xué)生也能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，拓展思考問題的方式方法，把握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展基礎(chǔ)能力，建立科學(xué)探究的意識(shí)及形成不斷創(chuàng)新的思維方式，從而獲得高質(zhì)量的化學(xué)復(fù)習(xí)效果。

五、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)

化學(xué)知識(shí)教學(xué)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，即讓學(xué)生能利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)科學(xué)合理地看待我們所生活的社會(huì)和世界，承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。歷年高考化學(xué)試題中都蘊(yùn)含著人們廣泛關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題，因此，高中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，找到與高中化學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，開闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)[8]。

例如，溫室效應(yīng)是當(dāng)前人們廣泛關(guān)注的一種現(xiàn)象，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師除要引導(dǎo)學(xué)生分析與思考溫室效應(yīng)涉及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生活之間的聯(lián)系，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生思考對(duì)此我們能做什么，讓學(xué)生將自己的未來(lái)發(fā)展與整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)[9]。此外，環(huán)境問題也是人們一直關(guān)注的問題，這時(shí)，筆者可以提出相關(guān)問題，即造成霧霾的主要原因是什么？其中，二氧化硫?qū)F霾的形成又有什么作用呢？這一問題激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。同時(shí)，以這一熱點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料認(rèn)識(shí)二氧化硫這種物質(zhì)對(duì)生活、生產(chǎn)所產(chǎn)生的影響。這樣，學(xué)生不僅充分感受到化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，同時(shí)，作為社會(huì)的一分子，也能夠感悟到化學(xué)知識(shí)對(duì)生活的重要作用，開闊知識(shí)視野，豐富內(nèi)在情感，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，從而有效培養(yǎng)自身的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，其已經(jīng)不再簡(jiǎn)單局限于會(huì)考試、能考高分，更關(guān)注人才整體的水平、素養(yǎng)與能力。因此，作為向社會(huì)源源不斷輸出高質(zhì)量人才的重要基地，學(xué)校要承擔(dān)起教育與引導(dǎo)學(xué)生更好成長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)[10]。高中化學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)定教育初心，全面認(rèn)識(shí)和深入分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段有效滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣既能賦予課堂新的意義，讓化學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)有深層次的認(rèn)識(shí)與理解，又能夠使學(xué)生切實(shí)形成化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力。除此以外，將化學(xué)核心素養(yǎng)不斷滲透到高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，還能夠全面提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生成長(zhǎng)得更好、發(fā)展得更好，獲得更大的進(jìn)步，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

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