初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放性思維探析

摘 要：為了解語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的措施，文章利用文獻(xiàn)資料法，以初中語文教學(xué)為切入點(diǎn)，以初中生開放性思維的培養(yǎng)為核心，闡述了學(xué)生開放性思維的內(nèi)涵，論述了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的意義，并對(duì)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的措施進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;開放性思維;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0020-03

作者簡(jiǎn)介：程丹丹（1979.10—），女，廣西岑溪市教育科學(xué)研究所，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

現(xiàn)代教育價(jià)值觀認(rèn)為，教育教學(xué)的根本目標(biāo)并非教會(huì)學(xué)生解答問題，而是在解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的開放性思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。上述教育價(jià)值觀的核心為超越、突破，具有顯著的外向性、開放性，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更是中學(xué)教育需要致力培養(yǎng)的中學(xué)生的重要素質(zhì)。因此，立足初中語文課堂，對(duì)培養(yǎng)初中生開放性思維的措施進(jìn)行適當(dāng)探析具有非常重要的意義。

一、學(xué)生開放性思維的內(nèi)涵

開放性思維主要指學(xué)生可以主動(dòng)突破傳統(tǒng)思維定式、開闊眼界，從多個(gè)方位、多個(gè)視角分析問題的思維。開放性思維與將事物彼此孤立、割裂、封閉的保守性、消極性、被動(dòng)性的形而上學(xué)思維處于根本對(duì)立狀態(tài)[1]。從本質(zhì)上而言，開放性思維是指由一個(gè)信息源引發(fā)多向思維、多層思維的模式，突破“正確答案只有一個(gè)”的思維定式，注重創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的意義

學(xué)生到了初中階段，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，其思維也在不斷發(fā)展。進(jìn)入初中后，學(xué)生所接觸的事物越來越多，接觸的知識(shí)面也越來越廣、更加深入，對(duì)事物的理解會(huì)更加全面。在初中語文教學(xué)中，教師除了講解課本中的知識(shí)，還要注重挖掘知識(shí)所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠舉一反三、開拓思維。教師在初中語文課堂上，除了要讓學(xué)生理解和掌握教材中的知識(shí)，還要為學(xué)生提供一些創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中發(fā)散思維。這樣不僅有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的開放性思維，還能讓學(xué)生體會(huì)到語文這門學(xué)科的獨(dú)特魅力。

（一）調(diào)動(dòng)初中生的積極主動(dòng)性

當(dāng)前，我國(guó)正處于偉大的歷史變革時(shí)期，高度開放的政策不僅為經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展提供了充足動(dòng)力，還為教育由封閉轉(zhuǎn)向開放提供了有效的指導(dǎo)。新時(shí)期的初中生注重求新、求活、求異，具有強(qiáng)烈的求知欲望及活躍的思維。若在語文教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)單一封閉的教學(xué)方式，將難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而教師通過改變語文教學(xué)方法，充分培養(yǎng)初中生開放性思維，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為初中語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供依據(jù)。

（二）提高初中語文教學(xué)質(zhì)量

在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，思維是核心組成成分，也是初中生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。特別是在初中語文教學(xué)中，閱讀、寫作均需要初中生思維的支撐[2]。若初中生缺乏思維，則會(huì)陷入“讀則有口無心”“說則不得要領(lǐng)”“看則浮光掠影，實(shí)則內(nèi)容干癟”的困境。這種情況下，教師通過在語文教學(xué)中結(jié)合新時(shí)代初中生的心理需求，選擇科學(xué)的“鑰匙”持續(xù)“擰動(dòng)”初中生思維的“發(fā)條”，就可以發(fā)揮學(xué)生在口讀、眼看、心想、手寫、耳聽等各個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)汲取、內(nèi)化知識(shí)養(yǎng)料的潛力，為中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)初中生開放性思維的措施

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容的延伸、豐富，不僅是以課本內(nèi)容、作文活動(dòng)為中心的統(tǒng)一腦力勞動(dòng)過程，還是活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力的有效手段。因此，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，聯(lián)系社會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，立足更廣闊的背景，研究現(xiàn)有教材內(nèi)容，隨后對(duì)初中生切實(shí)需要的更新穎、更深刻的內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充，順利將課本引向課本外、將課堂引向課堂外，促使初中生可以在感受時(shí)代脈搏的過程中攝取海量知識(shí)，與時(shí)代的發(fā)展同步，拓展思維，進(jìn)而主動(dòng)開展深層次的思考，達(dá)到“言人所未言”的境界[3]。

以部編版語文九年級(jí)（下冊(cè)）《孔乙己》的教學(xué)為例，在剖析導(dǎo)致孔乙己人生悲劇的根源時(shí)，一方面，教師可以根據(jù)參考資料上陳述的封建科舉制度的毒害、周邊群眾的麻木等內(nèi)容，立足宏觀環(huán)境及社會(huì)環(huán)境，為初中生進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。另一方面，教師可以引導(dǎo)初中生結(jié)合課文“孔乙己……幸而寫得一筆好字，便替人家抄抄書，換一碗飯吃。可惜他又有一樣壞脾氣，便是好吃懶做。做不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤”等內(nèi)容，從孔乙己自身性格缺陷入手，更加精準(zhǔn)地把控文中對(duì)孔乙己性格特征的描述手法。在時(shí)間充足的情況下，教師可要求學(xué)生以人的性格與未來發(fā)展為主題，收集資料，從正面、反面兩個(gè)視角，分析人的性格與未來發(fā)展是否存在關(guān)聯(lián)。在學(xué)生辯論的過程中，教師應(yīng)避免給予簡(jiǎn)單的肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生互相聽取意見，將自身意見、緣由寫成文章，以便在全方位認(rèn)知孔乙己性格特征、了解作者想要闡述的深層次原因的同時(shí)，提高自身寫作能力和思維能力。

（二）拓展教學(xué)形式

在初中語文教學(xué)過程中，初中生開放性思維的培養(yǎng)需要從維持性學(xué)習(xí)邁向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。前者是面向過去、歷史的學(xué)習(xí)，后者則是邁向未來社會(huì)、世界的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)富有創(chuàng)造性思維、開拓型人才的根本。為了避免初中生陷入思維定式，教師應(yīng)注重從教學(xué)形式入手，不斷創(chuàng)新，為初中生開放性思維提供良好的環(huán)境。

第一，運(yùn)用一分為二辯證教學(xué)法。一分為二是辯證法的思維方法，強(qiáng)調(diào)事物作為矛盾的統(tǒng)一體，均包含著互相矛盾的兩個(gè)方面。教師可以在課文人物評(píng)價(jià)中運(yùn)用上述方法，鼓勵(lì)初中生擺脫原有固定結(jié)論的束縛，開動(dòng)腦筋，利用辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行分析研讀。例如，在部編版語文七年級(jí)（上冊(cè)）《〈論語〉十二章》教學(xué)中，在評(píng)價(jià)孔子時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)初中生分析孔子作為我國(guó)古代偉大的教育家、思想家在華夏文化發(fā)展過程中做出的卓越貢獻(xiàn)，如仁愛、禮、智的思想，還需要帶領(lǐng)初中生分析孔子思想中落后的方面，如維護(hù)封建等級(jí)制度的思想、男女不平等的思想等，由此體會(huì)到個(gè)體博學(xué)多才與知識(shí)缺陷矛盾對(duì)立的現(xiàn)狀，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的開放性思維。

第二，以今論古或借古諷今。以今論古主要是立足語文課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代的眼光觀察一些歷史人物、歷史事件，獲得新的發(fā)現(xiàn)，其是語文課堂教學(xué)中初中生開放性思維培養(yǎng)的有效手段[4]。

例如，在部編版語文八年級(jí)（上冊(cè)）《愚公移山》教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從愚公視角入手，尋找解決“懲山北之塞，出入之迂”的辦法，如建空中纜車、挖隧道、買直升機(jī)等。教師漸進(jìn)地將初中生的視野引向更大的空間，在這一空間內(nèi)充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

借古諷今則是借鑒古代理論諷刺今天的社會(huì)現(xiàn)象，其可以在培養(yǎng)初中生開放性思維的同時(shí)，促使初中生對(duì)現(xiàn)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展情況有更深刻的認(rèn)知，提高初中生社會(huì)適應(yīng)能力。

例如，在部編版語文八年級(jí)（下冊(cè)）《馬說》教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)初中生從“千里馬常有，而伯樂不常有”視角出發(fā)，分析現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系，為初中生的多極思維培養(yǎng)提供充足的空間。

（三）多元練習(xí)題設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)

多元練習(xí)題，是與封閉式試題相對(duì)的一類題目，無固定答案、非唯一結(jié)論，可以讓初中生大膽發(fā)表自己的見解，幫助初中生突破封閉式試題對(duì)思維造成的束縛;而多元教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，以評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)為重點(diǎn)，改變以往過分關(guān)注甄別、選拔優(yōu)劣的情況，突出評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功效及語文課程評(píng)價(jià)本身的綜合性、整體性評(píng)判模式[5]。教師可以跟隨新一輪語文課程改革步伐，從貼近生活實(shí)際、正確價(jià)值取向樹立、寫作思維發(fā)散等方面入手，在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)具有不確定性、非唯一結(jié)論的問題，為初中生獨(dú)創(chuàng)性、開放性思維培養(yǎng)提供依據(jù)。

第一，結(jié)論不確定、非唯一。從名句積累與運(yùn)用入手，除詩(shī)文默寫、理解、遷移等題目類型外，教師也可以鼓勵(lì)初中生脫離單純死記硬背的模式，為其設(shè)計(jì)結(jié)論不確定、非唯一的問題[6]。比如，宋代文學(xué)家范仲淹為我們留下了膾炙人口的詩(shī)句，除了《岳陽(yáng)樓記》，請(qǐng)寫出你最喜歡的兩句連續(xù)詩(shī)句。而在評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可以面向更大的視野，帶領(lǐng)初中生進(jìn)入古詩(shī)文的世界，開發(fā)初中生的發(fā)散思維。

第二，獨(dú)創(chuàng)空間廣闊。以作文試題為例，教師可以從內(nèi)容、形式等諸多方面入手，給予初中生更大的發(fā)揮余地，幫助初中生形成自由表真情、說真話、達(dá)真意的良好文風(fēng)。比如，閱讀下面材料，選擇一個(gè)角度自擬題目，利用你最擅長(zhǎng)的文體寫一篇文章。在學(xué)生完成后，教師應(yīng)從激發(fā)初中生創(chuàng)作靈感入手，摒棄以往單一、封閉式評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)初中生互相評(píng)價(jià)，說出同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在充分展現(xiàn)初中生潛在寫作思維創(chuàng)造力的同時(shí)，營(yíng)造一個(gè)和諧而輕松的氛圍，給予初中生突破作文桎梏的驅(qū)動(dòng)力。

（四）設(shè)置開放性問題

在新課程改革背景下，初中語文課堂充滿靈活性。教師可以通過提出開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力。在實(shí)際初中語文課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，尋找出有價(jià)值的開放性問題。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來越多，網(wǎng)絡(luò)上的一些觀念與現(xiàn)象影響著學(xué)生的思維。因而教師可以將網(wǎng)絡(luò)上一些比較熱門的問題與現(xiàn)象引入初中語文課堂，讓學(xué)生在課堂上深入地探究問題，通過這樣的探究與思考來培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維[7]。

初中語文教材中經(jīng)常有比較著名的人物，教師在講解人物傳記時(shí)可以設(shè)置一些開放性問題。例如，如果你有機(jī)會(huì)導(dǎo)演電影，主題是“我最尊敬的人”，那么你會(huì)選擇誰成為你的主演？這個(gè)電影的情節(jié)大致又是怎樣的？最后可以讓學(xué)生談一談對(duì)名人和明星的看法。這些問題既和課本上的內(nèi)容息息相關(guān)，又能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生在課堂上就會(huì)樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升開放性思維能力。

（五）尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)

初中生都有自己的個(gè)性，每個(gè)個(gè)體之間存在著較大的差異。所以，在培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的過程中，教師要注重引導(dǎo)，還要采取多樣、合理的評(píng)價(jià)方式。在以往的初中語文教學(xué)課堂上，評(píng)價(jià)的方式比較單一，課堂上也很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。所以，在當(dāng)前的初中語文課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)自己的看法后，教師應(yīng)給予其鼓勵(lì)，允許其“百花齊放”，發(fā)表不同的看法[8]。

例如，在教學(xué)部編版語文八年級(jí)（上冊(cè)）《愚公移山》一課時(shí)，教師可以問一問學(xué)生：愚公面對(duì)這樣的情況，除了移山，還有什么其他的方法可以解決“懲山北之塞，出入之迂也”這一問題？教師在課堂上要允許學(xué)生給出多樣的答案，同時(shí)也要根據(jù)自己的見解去判斷哪些學(xué)生的思維方向是正確的，哪些學(xué)生的思維方向有所偏差，并給予指導(dǎo)并提出具體的建議。

結(jié) 語

綜上所述，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式較為單一、封閉，僅將初中生視為接受知識(shí)的“容器”，甚至用灌輸知識(shí)取代初中生的課外實(shí)踐，抑制了初中生的學(xué)習(xí)積極性，降低了初中生思維的活躍性[9]。基于此，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代教育價(jià)值觀，結(jié)合新時(shí)期初中生的學(xué)習(xí)需求及心理特征，利用更多樣的形式、更豐富的內(nèi)容、更多元的評(píng)價(jià)方式，為初中生開放性思維的形成提供有利條件。

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