小學(xué)科學(xué)“讀做思共生”教學(xué)策略

摘 要：在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍處煈?yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，借助“讀做思共生”這一教學(xué)模式，促使學(xué)生在閱讀、實(shí)踐和思考的過(guò)程中，探索未知、發(fā)現(xiàn)真知，不斷提升自身的探究素養(yǎng)。文章對(duì)“讀做思共生”的內(nèi)涵進(jìn)行了全面的分析，并結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)其落實(shí)和開(kāi)展“讀做思共生”策略進(jìn)行了全面的研究。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)科學(xué);“讀做思共生”;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0008-03

作者簡(jiǎn)介：韋飛（1988.10—），女，泰州市許莊中心小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師。

引 言

新課程改革背景下，小學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思維能力、觀察能力、分析能力的重任。但是受傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了“讀做思”脫節(jié)、手腦分離的現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，必須緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在“讀做思共生”的模式下，堅(jiān)持手腦并用、“讀做思”共生，促使學(xué)生在“讀做思”的完美融合中，提升自身的知識(shí)探究能力和學(xué)習(xí)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、“讀做思共生”與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵分析

（一）“讀做思共生”內(nèi)涵

基于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以及新課程改革的教學(xué)要求，“讀做思共生”教學(xué)模式得到了落實(shí)。顧名思義，“讀”就是針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、理解和掌握;“做”就是動(dòng)手實(shí)踐，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，獲得知識(shí)、理解知識(shí);“思”則是思考，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極思考，提出自己的觀點(diǎn)、想法，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！白x做思共生”將學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考完美地融合到一起，真正落實(shí)了核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求：在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思考實(shí)踐等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終促使學(xué)生在這一過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，并獲得綜合素養(yǎng)的提升，形成科學(xué)的態(tài)度等[1]。

（二）“讀做思共生”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)

“讀做思共生”模式的應(yīng)用，契合了核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程改革下的生本教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式相比，“讀做思共生”的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出以下三個(gè)顯著的特點(diǎn)。

特點(diǎn)一：操作技能與心智技能相統(tǒng)一?！白x” “思”關(guān)注的是學(xué)生的科學(xué)思維能力，主要側(cè)重學(xué)生的心智技能;“做”則關(guān)注的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，指向?qū)W生的操作技能?！白x做思共生”的理念倡導(dǎo)學(xué)生手腦并用、“讀做思”結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視實(shí)踐操作，促使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)，并在這一過(guò)程中進(jìn)行思考和感悟，最終使學(xué)生在操作與心智技能的統(tǒng)一下，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、思維的相互促進(jìn)與發(fā)展。

特點(diǎn)二：主導(dǎo)性與主體性統(tǒng)一?！白x做思共生”的科學(xué)教學(xué)模式真正凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、主動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐、思考等，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建、內(nèi)化。而在這一過(guò)程中，教師作為課堂的重要參與者，必須在開(kāi)展教學(xué)前，對(duì)學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生“做”和“思”的過(guò)程中，教師也要不斷參與，并對(duì)學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，最終引導(dǎo)學(xué)生圍繞規(guī)律、概念和過(guò)程等要素進(jìn)行思考和歸納。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建;教師則在“讀做思”的教學(xué)中，調(diào)整自己的教學(xué)思路，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教、以教促學(xué)。

特點(diǎn)三：課內(nèi)與課外相統(tǒng)一。在核心素養(yǎng)下的 “讀做思共生”教學(xué)模式下，教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，不是僅僅拘泥于教材、課堂，而是圍繞核心素養(yǎng)的要求，將學(xué)生置于更為廣闊的學(xué)習(xí)空間中。如此一來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的延伸和拓展，以及課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合[2]。

二、“讀做思共生”在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施原則

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教師在應(yīng)用“讀做思共生”教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。

原則一：直觀性。在“讀做思共生”模式下，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可借助直觀的物體、模型及形象的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行描述，使學(xué)生從多個(gè)感官、渠道獲得感性的認(rèn)知。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些直觀的材料開(kāi)展一系列思維活動(dòng)，包括觀察與比較、分析與綜合、抽象與概括等，進(jìn)而透過(guò)事物的現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

原則二：?jiǎn)l(fā)性。在“讀做思共生”模式下，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行“做”和“思”，教師不僅要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題等，啟發(fā)學(xué)生更好地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)[3]。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)給學(xué)生提供思考和探究的時(shí)間、空間和資料等，并給學(xué)生營(yíng)造探究的氛圍，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生在探究中獲得新知、發(fā)展思維。

原則三：共生性?！白x做思共生”模式，強(qiáng)調(diào)了“讀”“做”“思”三者之間的關(guān)系：相互依存、相互補(bǔ)充;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀、實(shí)踐和思考的過(guò)程中，相互融通、彼此支撐。基于此，教師在開(kāi)展“讀做思共生”教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞這一關(guān)系，精心制訂教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生在“讀”“做”“思”相互促進(jìn)的過(guò)程中，獲得知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)。

原則四：科學(xué)性。教師在開(kāi)展“讀做思共生”教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，教師還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供科學(xué)、有結(jié)構(gòu)的材料、儀器與器材等，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深化所學(xué)的知識(shí)，并養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，提升自身的邏輯思維能力。

三、小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）有做無(wú)讀思

小學(xué)生通常具有較強(qiáng)的好奇心且愛(ài)動(dòng)手，這是其與生俱來(lái)的特點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)前，教師會(huì)在桌子上準(zhǔn)備各種各樣的器材，小學(xué)生面對(duì)這些器材時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得十分興奮，急切地想動(dòng)手，容易忽視了思考。一些科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)說(shuō)：“科學(xué)課程真熱鬧?！倍跓狒[的背后，教師應(yīng)積極地思考教學(xué)效果如何，能否達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在探究一輛載重的汽車(chē)行駛快慢和哪些因素有關(guān)時(shí)，科學(xué)教師在引入問(wèn)題后，通常只是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生假設(shè)汽車(chē)的行駛速度和哪些因素有關(guān)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展方法、步驟與方案等。這種狀況下，雖然學(xué)習(xí)氛圍較為活躍，但實(shí)際情況較為混亂。究其原因，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行閱讀和思考，這不利于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。

（二）只讀思不做

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)流程的控制者、教學(xué)方法與內(nèi)容的制訂者，應(yīng)注重教學(xué)策略的落實(shí)。而在小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)中，一些教師存在不同程度的“紙上談兵”問(wèn)題，忽視了學(xué)生在課堂上的主體性，接受式、灌輸式教學(xué)成了科學(xué)教學(xué)的主要形式，課堂氛圍沉悶[5]。例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，明確實(shí)驗(yàn)器材的使用方法。能否正確使用實(shí)驗(yàn)器材將直接決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確與否。比如，在使用表秒時(shí)，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握秒表的正確使用方法。在教學(xué)中，一些教師認(rèn)為不需要花費(fèi)過(guò)多時(shí)間教授給學(xué)生秒表的使用方法，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)千差萬(wàn)別，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)演示操作的方式講解秒表的構(gòu)造、使用方法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握秒表的使用方法。

（三）讀思做不相融

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往更關(guān)注對(duì)學(xué)生讀、做、思能力的培養(yǎng)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在課堂的具體教學(xué)中，一些科學(xué)教師會(huì)將動(dòng)腦和動(dòng)手即讀思割裂開(kāi)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)手腦并用，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)探究不深入。例如，在探究一輛載重的汽車(chē)行駛速度和哪些因素有關(guān)時(shí)，如果教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)各種問(wèn)題。同時(shí)，在完成實(shí)驗(yàn)后，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)反思，也就不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]。

四、“讀做思共生”在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)“讀做思共生”

教師在優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)內(nèi)容，并引領(lǐng)學(xué)生在“讀做思共生”的模式下，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在動(dòng)手之前引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要這么做？”學(xué)生在思考的過(guò)程中，明確了實(shí)驗(yàn)的目的，并在明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹敢拢_定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做什么”，使其明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行;最后引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么做”，使學(xué)生在思考過(guò)程中，明確實(shí)驗(yàn)步驟與方法[7]。

例如，在“擺”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就借助這一教學(xué)模式，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，針對(duì)“擺的快慢可能與什么有關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生猜測(cè)的答案，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“擺的快慢可能與擺角有關(guān)，你能預(yù)測(cè)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們應(yīng)改變什么條件，不應(yīng)改變哪些條件，為什么？”經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和討論，學(xué)生明確了“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做什么”的問(wèn)題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做？先做什么？再做什么？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意什么？”如此一來(lái)，學(xué)生在“讀做思共生”模式下高效學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也發(fā)展了自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展“讀做思共生”教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展“讀做思共生”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合建構(gòu)主義者研究的結(jié)論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生實(shí)際情況，采用多種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，閱讀知識(shí)、開(kāi)展實(shí)踐探究、積極思考等。需要說(shuō)明的是，教師在創(chuàng)設(shè)“讀做思共生”教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意，一方面，對(duì)小學(xué)生的群體進(jìn)行深入的研究，依據(jù)其興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的情境，激發(fā)學(xué)生的“讀”“做”“思”興趣。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，確保創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生生活相適應(yīng)。另一方面，在創(chuàng)設(shè)“讀做思共生”情境時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的研究、思考，緊緊圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境[8]。

例如，在開(kāi)展“宇宙知識(shí)”的“讀做思共生”教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)模式，即借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生播放相關(guān)的視頻和動(dòng)畫(huà)，在特定的情境中，激發(fā)了學(xué)生“讀”“做”“思”的興趣，使其更積極地參與到學(xué)習(xí)中。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助紙板對(duì)行星圖進(jìn)行繪制。在這一過(guò)程中，學(xué)生將抽象理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中提升了思考能力、實(shí)踐能力等，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化課外實(shí)踐，在手腦并用、學(xué)思結(jié)合中發(fā)展探究能力

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生“科學(xué)探究能力”的培養(yǎng)，最終促使學(xué)生在知識(shí)探究的過(guò)程中，形成科學(xué)素養(yǎng)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注教材中的內(nèi)容，還要緊緊圍繞“讀做思共生”教學(xué)模式的內(nèi)涵，積極開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須給學(xué)生搭建課外實(shí)踐探究的平臺(tái)，并提供相關(guān)的實(shí)踐器材等，以便學(xué)生更好地開(kāi)展課外實(shí)踐。同時(shí)，在拓展課外實(shí)踐的過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生制訂相關(guān)計(jì)劃，還要設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一邊實(shí)踐、一邊展開(kāi)思考，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在家中完成種子發(fā)芽的課外實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，并對(duì)設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行思考，促使學(xué)生在思考的過(guò)程中，完成課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉自身的綜合能力和實(shí)踐操作能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞“讀做思共生”的教學(xué)理念，通過(guò)加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、營(yíng)造“讀做思共生”教學(xué)理念、強(qiáng)化課外實(shí)踐等途徑，促使學(xué)生在“讀做思共生“中，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、理解，并提升其綜合素養(yǎng)，真正落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

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