古詩詞在高中地理教學中的應用

謝敏

【摘要】古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的一顆非常耀眼的明珠，不僅能夠表達出詩人豐富的內(nèi)心世界，同時也會包含著豐富的地理知識與現(xiàn)象。這些詩句對增強我們的地理審美觀，幫助我們正確理解地理規(guī)律、激發(fā)學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)有重要作用。本文以《季風》案例，通過古詩詞中對不同季節(jié)風向的描述引出季風，并借用古詩詞中的景觀描述來分析季風對我國不同地區(qū)的影響，將古詩詞融入到地理教學之中。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;地理教學;季風

當前新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，教育形態(tài)正在不斷被重塑，知識的獲取方式和傳授方式、教和學的關(guān)系正在發(fā)生深刻變革。在這種背景下，學科融合成為時代發(fā)展的必然，學科的交叉融合逐漸成為教育界乃至整個社會的共識。但目前，中小階段的學科融合實驗和研究還比較少，已有的學科融合也僅僅是停留在簡單的學科合并，在如何進行教學體系設計、如何考試，以及教師的轉(zhuǎn)型等問題還有待深入研究。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，是中國傳統(tǒng)文化的智慧結(jié)晶。從文學角度看，具有極高的美學欣賞價值;從地理角度看，其中蘊含豐富的地理現(xiàn)象和地理原理。不論從哪個角度，都值得我們?nèi)ベp鑒。2014年教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》：在課程建設和課程標準修訂中強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。地理、數(shù)學、物理、化學、生物等課程，應結(jié)合教學環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。身為一名地理教師，筆者認為，可以將古詩詞融入到日常的地理教學中去，并且古詩詞對地理教學也有巨大的輔助作用。

一、古詩詞在地理教學中的運用

1.課堂引用，提高學習興趣

相信這幾句古詩詞曾經(jīng)大概率出現(xiàn)在語文課堂中：白居易《大林寺桃花》：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。（自然地理環(huán)境的垂直地域分異規(guī)律）;岑參《白雪歌送武判官歸京》：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（冷鋒天氣系統(tǒng)）;張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（上弦月），等等。這些古詩詞，向大家形象地描述出各種不同的地理現(xiàn)象，很容易激發(fā)起學生們的學習興趣，甚至與古人比拼地理知識的強烈意愿，從而將學生學習狀態(tài)調(diào)整到“有意注意”中來，專心聽講。

2.活學活用，培養(yǎng)地理素養(yǎng)

李白在《將進酒》中有一句名句：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回?！边@句與漢樂府《長歌行》中的：“百川東到海，何時復西歸？”有異曲同工之妙。描述的都是河流自西向東流入海洋，但由于古人地理知識的局限性，不能解釋為何河水源源不斷卻無枯竭之時。通過我們對水循環(huán)知識的講解，再讓學生反過來糾正李白先生的地理誤區(qū)和對漢樂府千年前問句的回復，可以極大地激發(fā)學生的探究興趣，提高運用地理知識來解釋地理現(xiàn)象的能力，提高學生的地理核心素養(yǎng)，也可以讓學生享受這種活學活用的滿足感，激發(fā)求知欲望。

二、古詩詞在地理教學中的應用案例

本文是以《季風》這一單獨的小知識點進行切入，對古詩詞中在地理教學中的應用進行案例分析。

1.教學內(nèi)容分析

本知識點是以熱力環(huán)流為切入點，引申到海陸熱力性質(zhì)差異，逐步向?qū)W生們描述東亞季風的成因、風向以及對東亞地區(qū)氣候的影響。教學重點是解釋我國季風的形成原因以及其對我國東西方向和南北方向氣候的不同影響。

2.教學目標分析

（1）區(qū)域認知：結(jié)合我國古典詩詞，從地理區(qū)域視角進行分析，認識我國不同季節(jié)的風向差異及特點;

（2）綜合思維：領(lǐng)略我國古典詩詞的美，運用古代樸素地理學的相關(guān)知識解釋東南西北對應春夏秋冬，理解古代樸素地理學的不足，并運用現(xiàn)代地理知識來解釋我國季風氣候的成因以及對我國東西方向和南北方向氣候的影響;

（3）地理實踐力：創(chuàng)設教學情境和案例，分析我國季風的實例，培養(yǎng)解決實際問題的能力;

（4）人地協(xié)調(diào)觀：從欣賞祖國的傳統(tǒng)文化入手，進一步了解自然、尊重自然。

3.教學過程

（1）課堂導入

給出4句古人描述風的詩詞，展示古人對風的理解，激發(fā)學生學習興趣：

春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。——韓翃《寒食》

南浦凄凄別，西風裊裊秋——白居易《南浦別》

夜來南風起，小麥覆隴黃——白居易《觀刈麥》

北風鴻雁飛何處，南海漁樵思故鄉(xiāng)——黃佐《春興八首》

教師提出疑問：請同學們根據(jù)詩詞中描述的地理現(xiàn)象推測不同風向?qū)募竟?jié)。

（2）新課講授

向?qū)W生闡述古人的樸素地理學知識，解釋風向與季節(jié)的固定搭配：東風——春季、南風——夏季、西風——秋季、北風——冬季。

過渡：季風的概念是17世紀后期由哈萊（Halley）首先提出來的，而且結(jié)合我們的常識：夏季以東南風為主;冬季以西北風為主。說明古人對風向和季節(jié)的描述雖有固定搭配，但是認知卻是有限的。接下來，我們從今人的地理角度來看待我們的風向——季風。通過對熱力環(huán)流的相關(guān)知識的回顧引出海陸熱力性質(zhì)差異，進而對東亞季風進行簡單推理，掌握東亞季風的成因、風向以及對東亞地區(qū)氣候的影響：

（3）課堂反饋

季風氣候?qū)ξ覈鴼夂虻挠绊懞艽螅旁娫~中也有對相關(guān)地理現(xiàn)象的描述：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)?！踔疁o《涼州詞》”，描述的是夏季風對我國東西部地區(qū)影響程度的不同而形成不同的景觀差異;“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》”“十月江南天氣好，可憐冬景似春華。霜輕未殺萋萋草，日暖初干漠漠沙。——白居易《早冬》”，描述的是由于緯度的差異，導致冬季風影響程度的不同而形成的不同地理物象。

（4）教學評價

本堂課中，由古詩詞引入，可以激發(fā)學生們的學習興趣，進而引出本堂課學習的知識點——季風，在古今關(guān)于風的描述對比中讓學生可以更好地掌握住季風的知識點。最后，通過古詩詞對我國不同區(qū)位的地理描述讓學生分析季風的影響，可以讓學生在欣賞古詩詞的同時，提高他們解決實際地理問題的能力，達到地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三、古詩詞在地理教學中的反思

1.古詩詞的運用要合理。一堂課有導入、講授、總結(jié)、反饋等不同的階段，如何將古詩詞合理地融入到我們的課堂之中，需要在備課時仔細斟酌。運用得當，可以起到激發(fā)興趣，鞏固知識點，畫龍點睛的效果;運用不當，則有可能會將一堂地理課硬生生地上成語文課，古詩詞的融入反而成為課堂的累贅。

2.古詩詞運用的有限性。身為一名地理教師，古詩詞的儲備量是十分有限的，在備課時需要花費大量的時間去搜集與授課知識點有關(guān)的古詩詞，而且并不一定所有的地理知識點都有相應描述的古詩詞，所以，其應用的課時是有限的。搜集完古詩詞后，如何將其融入到地理課堂的教學中，也需要教師反復的思量，無形當中會增加教師的備課時長和備課難度。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html.

責任編輯? 趙雙娟