一帶一路視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

許斯華 于敏

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510510）

一、“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的持續(xù)推行，其對(duì)職業(yè)教育的先導(dǎo)性影響也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，其伴隨著現(xiàn)代化工業(yè)體系和科技體系的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，并承載著相應(yīng)的多樣化技能人才轉(zhuǎn)型、新興技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的融合以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式的融入等多種職責(zé)，因此系統(tǒng)的歸納“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響可由以下三方面具體解析：

（一）國(guó)際化職業(yè)教育機(jī)制融入與商貿(mào)需求變化帶來(lái)的相應(yīng)沖擊

傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，大多受?chē)?guó)內(nèi)市場(chǎng)用人需求的制約，人才結(jié)構(gòu)以及人才技能需求相對(duì)比較單一，單、專(zhuān)、精的人才模式更受市場(chǎng)青睞；而 “一帶一路”戰(zhàn)略將國(guó)際化教育機(jī)制和商貿(mào)機(jī)制帶入了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)范疇內(nèi)，留學(xué)生國(guó)內(nèi)就業(yè)、國(guó)內(nèi)職教學(xué)生對(duì)國(guó)外市場(chǎng)輸出、多邊貿(mào)易對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才需求等新式職業(yè)教育培養(yǎng)模式，大范圍的拓寬了國(guó)內(nèi)高職教育的視域，提供了國(guó)際職業(yè)教育合作的可行性。在對(duì)國(guó)外進(jìn)行職業(yè)人才輸出的同時(shí)，“一帶一路”戰(zhàn)略覆蓋的國(guó)家中也會(huì)有相當(dāng)基數(shù)的留學(xué)生來(lái)我國(guó)進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)，其職教學(xué)習(xí)的重點(diǎn)多集中在文化、科技以及個(gè)性化的商貿(mào)需求等，如何協(xié)調(diào)這些新的職教需求，也是“一帶一路”戰(zhàn)略影響下高職教育發(fā)展要面臨的重要課題。

（二）雙高計(jì)劃與外來(lái)生源造成的相應(yīng)教育管理沖擊

在“一帶一路”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，我國(guó)教育部與財(cái)務(wù)部發(fā)布了“雙高計(jì)劃1”，為我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了導(dǎo)向，其核心內(nèi)容在于對(duì)通過(guò)高水平職業(yè)人才培養(yǎng)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)人才在國(guó)際市場(chǎng)上核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。從字面上來(lái)看，雙高計(jì)劃強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人才實(shí)干能力地位的提升，以及對(duì)企業(yè)傳統(tǒng)“唯文憑”選擇的弱化，即對(duì)職業(yè)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力考量細(xì)節(jié)的適當(dāng)調(diào)整，也是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的肯定。因此，結(jié)合上節(jié)中提及的外來(lái)學(xué)生數(shù)量激增的趨勢(shì)，我國(guó)職業(yè)教育相應(yīng)的管理如何在國(guó)際職業(yè)教育需求和國(guó)際貿(mào)易需求間尋求平衡；特殊學(xué)生群體與常規(guī)學(xué)生群體的融合；同時(shí)具備國(guó)內(nèi)和國(guó)際上市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才教育模式塑造等幾方面的教育管理都將受到一定沖擊。

（三）國(guó)際產(chǎn)能合作帶來(lái)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展契機(jī)

“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)國(guó)際產(chǎn)能合作的影響十分巨大，在去年（即2019年）我國(guó)在中亞、東南亞內(nèi)的62個(gè)國(guó)家投資額同比增長(zhǎng)23%；而在產(chǎn)業(yè)層面，在零售業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、教育業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、電力、科研、采礦等近20個(gè)大小行業(yè)的對(duì)外投資規(guī)模均超過(guò)千億美元2。而產(chǎn)能的輸出與相應(yīng)的本土人才輸出是相輔相成的，在這個(gè)契機(jī)的引領(lǐng)下，我國(guó)許多高職院校已經(jīng)采取諸如：深化產(chǎn)教結(jié)合、定向人才培養(yǎng)、與國(guó)際職教需求接軌等措施來(lái)順應(yīng)產(chǎn)能輸出的人才需求。這一契機(jī)也可以認(rèn)為是通過(guò)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，來(lái)爭(zhēng)奪國(guó)際職業(yè)話語(yǔ)權(quán)的一個(gè)重要籌碼。

二、“一帶一路”視域下產(chǎn)業(yè)合作戰(zhàn)略對(duì)高職教育的轉(zhuǎn)化分析

通過(guò)第一章的論述，可知“一帶一路”視域下國(guó)際化商貿(mào)合作環(huán)境、國(guó)際教育需求環(huán)境以及國(guó)際產(chǎn)能合作環(huán)境的變化都對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了相當(dāng)程度的影響，如果要對(duì)其具體轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行分析，首先要了解其戰(zhàn)略規(guī)劃中各主要產(chǎn)業(yè)合作節(jié)點(diǎn)情況：

（一）“一帶一路”視域下產(chǎn)業(yè)合作戰(zhàn)略節(jié)點(diǎn)簡(jiǎn)述

在“一帶一路”戰(zhàn)略中，可按所經(jīng)大通道（包括海、陸兩方面）、戰(zhàn)略核心城市以及相應(yīng)國(guó)際合作園區(qū)為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行劃分，其可簡(jiǎn)單概括為六大產(chǎn)業(yè)合作走廊3，分別為：

第一、中國(guó)至巴基斯坦線：其核心規(guī)劃項(xiàng)目是由中國(guó)的新疆喀什起至巴基斯坦瓜達(dá)爾港終的中巴經(jīng)濟(jì)線，涉及的產(chǎn)業(yè)合作項(xiàng)目包括：礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)、能源開(kāi)發(fā)、多種經(jīng)濟(jì)合作、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、電信光纜鋪設(shè)、港口碼頭建設(shè)等。

第二、孟加拉、中國(guó)、印度、緬甸沿線,其產(chǎn)業(yè)合作項(xiàng)目主要包含:國(guó)際運(yùn)輸物流（鐵路、公路、航空）、通信、油氣管道、金融投資、工業(yè)集群以及人文交流。

第三、我國(guó)珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)至新加坡線，其產(chǎn)業(yè)合作項(xiàng)目主要包含:運(yùn)輸（公路、鐵路）、經(jīng)濟(jì)合作、物流、人力資源交流、金融投資交流以及信息交流。

第四、中國(guó)經(jīng)中亞至西亞線，該線路由中國(guó)新疆起經(jīng)過(guò)波斯灣、阿拉伯半島至地中海沿岸終，其產(chǎn)業(yè)合作項(xiàng)目主要包含:公路鐵路建設(shè)、商貿(mào)合作（紡織物、食品、水泥）、礦產(chǎn)、科技、能源合作、物流、人文交流。

第五、中國(guó)經(jīng)蒙古至俄羅斯線，由于此線路所經(jīng)三個(gè)國(guó)家幅員遼闊，所以該線路分為兩條干道建設(shè)分別為：其一由中國(guó)東北地區(qū)出發(fā)經(jīng)過(guò)遼寧、吉林和黑龍江省后通過(guò)滿(mǎn)洲里到達(dá)俄羅斯赤塔；其二由中國(guó)華北地區(qū)途經(jīng)北京、天津、河北入內(nèi)蒙后通過(guò)蒙古進(jìn)入俄羅斯。其產(chǎn)業(yè)合作項(xiàng)目主要包含:運(yùn)輸、鐵路/高速公路建設(shè)、能源輸送輸出、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、媒體項(xiàng)目、旅游、環(huán)保、自然災(zāi)害防/救、高科技領(lǐng)域、航空航天、核能項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)合作等。

第六、新歐亞大陸橋線，該線由我國(guó)江蘇連云港起經(jīng)過(guò)哈薩克斯坦邊境（分三條通路）到達(dá)荷蘭鹿特丹港終。全程輻射30多個(gè)沿線國(guó)家，是六大產(chǎn)業(yè)合作走廊線路最長(zhǎng)的一條，其產(chǎn)業(yè)合作項(xiàng)目主要包含:經(jīng)濟(jì)作物合作（糧食、水果、咖啡等）、礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)、紡織物、能源產(chǎn)業(yè)、工業(yè)制造業(yè)、微電子開(kāi)發(fā)、旅游等。

（二）“一帶一路” 產(chǎn)業(yè)合作戰(zhàn)略對(duì)高職院校教育目標(biāo)的重新定位

在第一章中已明確了“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)高職院校教育的相關(guān)影響，其中影響最為突出的便是國(guó)際教育需求環(huán)境以及國(guó)際產(chǎn)能合作環(huán)境的變化兩點(diǎn)，因?yàn)槠渲苯佑绊懥宋覈?guó)高職院校教育目標(biāo)的定位。而在上一節(jié)的簡(jiǎn)述中可以清晰地看到，在“一帶一路”六大產(chǎn)業(yè)合作走廊線路中，大多數(shù)線路都擁有著相同的產(chǎn)業(yè)合作項(xiàng)目，如：基建、能源、信息、物流、商貿(mào)等，這些產(chǎn)業(yè)合作項(xiàng)目同時(shí)也是我國(guó)高職教育人才輸出的方向，以其為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)資源匹配和考核標(biāo)準(zhǔn)制定，具有著精準(zhǔn)就業(yè)定位和提升國(guó)際職業(yè)教育影響力的雙重意義。在這個(gè)重新定位的過(guò)程中，核心內(nèi)容有二，分別是：第一，不要盲目地進(jìn)行全方位的職業(yè)教育優(yōu)化，集中教育資源，從高職院校自身的辦學(xué)經(jīng)歷以及職業(yè)教學(xué)長(zhǎng)項(xiàng)入手，進(jìn)行相應(yīng)的國(guó)際產(chǎn)業(yè)合作重新定位，這樣可以大幅度提升教學(xué)輸出的轉(zhuǎn)化效率以及占據(jù)相應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)中的高點(diǎn)；第二，以校企合作、定向培養(yǎng)為載體和參與“一帶一路”相關(guān)項(xiàng)目的企業(yè)進(jìn)行深度合作，建立符合國(guó)際職業(yè)教育需求的互認(rèn)體系，在這個(gè)基礎(chǔ)前提下重塑對(duì)應(yīng)職業(yè)教學(xué)及考核流程，直觀的提升職業(yè)院校與國(guó)際職業(yè)市場(chǎng)需求接軌的專(zhuān)業(yè)化等級(jí)。

（三）對(duì)人才培養(yǎng)模式的新需求

由本章第一節(jié)中所簡(jiǎn)述的“一帶一路”戰(zhàn)略中各節(jié)點(diǎn)所包含的產(chǎn)業(yè)合作內(nèi)容來(lái)看，國(guó)際化職業(yè)人才需求與國(guó)內(nèi)職業(yè)人才需求存在著一定程度的偏差性，而要弱化這些偏差最簡(jiǎn)單的方法就是根據(jù)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的微調(diào)整。具體模式的優(yōu)化措施主要有二：其一，由教師資源入手，聘請(qǐng)具有相關(guān)職業(yè)背景的教師或外籍教師來(lái)建設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)隊(duì)伍，為培養(yǎng)懂專(zhuān)業(yè)、能溝通的復(fù)合型人才提供相應(yīng)的師資匹配；其二，加大在職業(yè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)相應(yīng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的解讀，將國(guó)際化人才培養(yǎng)需求與國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才輸出競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

三、“一帶一路”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)踐

眾所周知，我國(guó)近二十年來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界認(rèn)知，但這種超級(jí)模式的發(fā)展也伴隨有一些壓力，包括：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速率變緩或下行；貿(mào)易出口壓力增加；實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型矛盾；基建項(xiàng)目資金壓力等。這些壓力都直接或間接地對(duì)高職教育的就業(yè)率以及培養(yǎng)人才模式造成了一些負(fù)面影響。而“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施無(wú)疑有效地緩解了這些壓力。因此由“一帶一路”視域來(lái)看高職院?！半p創(chuàng)”教育的具體實(shí)踐，其核心就在于雙創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐與“一帶一路”戰(zhàn)略側(cè)重的相關(guān)協(xié)同及融合。

（一）以產(chǎn)業(yè)合作為根本，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐的協(xié)同

通過(guò)前兩章的論述可知，對(duì)于高職院校而言“一帶一路”戰(zhàn)略側(cè)重有三：其一，國(guó)際產(chǎn)業(yè)合作等級(jí)的提升以及相應(yīng)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)；其二，對(duì)外出口等級(jí)的提升對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)生產(chǎn)、制造業(yè)的激活；其三，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)縱深的開(kāi)拓?；谝陨先c(diǎn)可知其根本在于產(chǎn)業(yè)合作，即高職院?！半p創(chuàng)”教育的協(xié)同實(shí)踐可歸納為：第一，相關(guān)校內(nèi)政策協(xié)同：通過(guò)政策扶持的方式，對(duì)與“一帶一路”戰(zhàn)略契合度高的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行幫助，將“雙創(chuàng)”工作與職業(yè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，避免“同心不同力”的尷尬局面產(chǎn)生；第二，提升職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)化比重滿(mǎn)足“一帶一路”戰(zhàn)略人才需求，因?yàn)榭萍及l(fā)展的能動(dòng)性，對(duì)于高職院校而言與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行職業(yè)學(xué)科優(yōu)化升級(jí)是常態(tài)，但如前文第二章所述，“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)人才的需求更復(fù)合也更專(zhuān)業(yè)，這就要求高職教育的專(zhuān)業(yè)化比重要與之相匹配，其具體方法包括：由相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈、供給鏈入手進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容升級(jí)；由相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展前景、關(guān)聯(lián)技術(shù)、崗位搭配以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史等角度入手，進(jìn)行多元化專(zhuān)業(yè)知識(shí)干涉，提升專(zhuān)業(yè)教育的廣度。

（二）通過(guò)課程改革細(xì)化實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與理論教學(xué)的融合

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)實(shí)訓(xùn)與理論的融合一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，而在“一帶一路”的視域下對(duì)傳統(tǒng)模塊化職業(yè)教學(xué)的需求更為弱化，取而代之的是對(duì)進(jìn)階式、組合式的職業(yè)理論教學(xué)及相應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。因此相應(yīng)的職業(yè)教育課程改革的教學(xué)實(shí)踐設(shè)定可參考下圖3-1所示：

（三）利用環(huán)境模擬等方式提升學(xué)生的實(shí)踐代入感及創(chuàng)新思維

通過(guò)前文的論述可知，在“一帶一路”視域下對(duì)高職人才的需求，理實(shí)一體只是基本要求，由于所涉及國(guó)際產(chǎn)業(yè)合作的多樣性、特殊性以及非常規(guī)性等多種復(fù)雜情況，對(duì)所需技術(shù)人才的創(chuàng)新思維和靈活實(shí)踐能力都有著進(jìn)階要求。這種人才的培養(yǎng)只能通過(guò)過(guò)硬的實(shí)踐能力培養(yǎng)、巧妙的環(huán)境模擬和及時(shí)的實(shí)踐反饋等多方面的集成才能實(shí)現(xiàn)。因此，在高職院?！半p創(chuàng)”教育的具體實(shí)踐中應(yīng)盡量做到：其一，由實(shí)踐崗位對(duì)人才應(yīng)用能力出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)設(shè)定，大幅度提升教學(xué)轉(zhuǎn)化率；其二，靈活運(yùn)用信息技術(shù)輔助手段，如：云課堂、模擬軟件等，進(jìn)行符合現(xiàn)實(shí)情況的環(huán)境模擬教學(xué)，讓學(xué)生更容易代入教學(xué)設(shè)計(jì)，從而引起學(xué)生的主動(dòng)參與興趣并激發(fā)其創(chuàng)新思維；其三，重視反思與討論環(huán)節(jié)設(shè)定，讓學(xué)生對(duì)“已發(fā)生”或“未發(fā)生但可能發(fā)生”的實(shí)踐模擬進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深度思考，有助于提升學(xué)生的應(yīng)急能力和創(chuàng)新能力。