在高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的現(xiàn)狀與對(duì)策

王玉鴻

（福建省龍巖第一中學(xué)，福建 龍巖 364000）

引言：隨著教改的逐漸深入，教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極尋找可作用于學(xué)生思維能力提升方面的內(nèi)容，利用多種教學(xué)形式，深度探究不同體型和知識(shí)內(nèi)容所適用的教學(xué)工具，應(yīng)用極限法、圖像法和整體法等物理方法，以學(xué)生物理能力為基礎(chǔ)，深化知識(shí)理論內(nèi)容，體現(xiàn)出物理試題靈活多變的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的巧思引導(dǎo)其形成靈活快捷的思維形態(tài)。

一、物理直覺(jué)思維培養(yǎng)

（一）現(xiàn)狀

此種思維方式主要應(yīng)用于概念解讀方面，不需利用理論推理等方式，僅通過(guò)直觀感受和經(jīng)驗(yàn)等迅速反應(yīng)出物理實(shí)質(zhì)問(wèn)題，設(shè)想其中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。但有些教師沒(méi)能注意到直覺(jué)思維的作用效果，認(rèn)為在高中階段學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)已形成的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容完成直觀感受題目的解答，能夠準(zhǔn)確分析出條件所指引的問(wèn)題。學(xué)生處于思維水平尚未成熟的階段，此種高階思維能力同樣是學(xué)生所欠缺的，應(yīng)當(dāng)予以培養(yǎng)。

（二）解決辦法

結(jié)合直覺(jué)思維的內(nèi)涵可知，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和性格都將影響其直覺(jué)思維的水平，不同的學(xué)生間存在一定的差異，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可能給出不相同的解讀標(biāo)準(zhǔn)[1]。為提升學(xué)生的直覺(jué)思維能力，教師要重視經(jīng)驗(yàn)的累積和聯(lián)想過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，其所反復(fù)聽(tīng)到、看到的內(nèi)容均成為其解決問(wèn)題的思考基礎(chǔ)，利用此種基礎(chǔ)解讀題目中的已知條件，充分展現(xiàn)潛意識(shí)的作用效果。要求教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到“雙基”教學(xué)的內(nèi)涵，深入研究物理概念，應(yīng)用多種教學(xué)方式充分解讀典型問(wèn)題，形成最直觀的感知結(jié)構(gòu)。

二、物理抽象思維培養(yǎng)

（一）現(xiàn)狀

對(duì)于抽象思維的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍反應(yīng)物理知識(shí)較難，其主要是因?yàn)槔斫馕锢韺W(xué)技能的過(guò)程中沒(méi)能形成因果、局部和系統(tǒng)、屬性與想象間的聯(lián)系，各要素間呈現(xiàn)出分離的狀態(tài)，沒(méi)能將抽象思維應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。有些教師片面地認(rèn)為，只需要記憶所有的物理知識(shí)點(diǎn)就能夠達(dá)到促進(jìn)抽象思維生成的效果，但通過(guò)實(shí)踐證明，此種想法有失偏頗[2]。

（二）解決辦法

物理是一門(mén)具有抽象特質(zhì)的學(xué)科，如何將此種特質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可利用的思維形態(tài)是目前教師仍需要繼續(xù)解決的問(wèn)題，因此教師要注重聯(lián)系之前的物理知識(shí)，借助多種物理方法，綜合分析某個(gè)題目，著重利用一題多解的手段，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待物理問(wèn)題，并由淺及深逐層分析所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)和物理模型，達(dá)到提升學(xué)生抽象是思維能力的作用。

例如，在題目：如圖1所示，在一光滑傾斜的木板上放置一光滑的定滑輪，分別讓質(zhì)量為m、2m的物塊連接到滑輪兩端，同時(shí)保持整個(gè)系統(tǒng)處在相互平行的狀態(tài)。已知，A與B、B與木塊間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ，其中滑動(dòng)摩擦力等于靜摩擦力，在傾角為時(shí)，發(fā)現(xiàn)A與B剛好要滑動(dòng)，求出動(dòng)摩擦因數(shù)。此題應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)為滑動(dòng)摩擦力公式和受力分析的知識(shí)，屬于綜合類(lèi)型的問(wèn)題，首先從整體和隔離A兩種受力分析的方式出發(fā)，得到聯(lián)立方程求出此題應(yīng)用兩種解題思路，符合抽象思維訓(xùn)練的要求。

三、物理形象思維培養(yǎng)

（一）現(xiàn)狀

形象思維的培養(yǎng)要從學(xué)生對(duì)物理變化狀態(tài)的理解層面入手，但利用原有的教具難以直觀展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)和變化狀態(tài)，隨著技術(shù)的不斷提升，為教師提供了多媒體教具，不僅能夠直觀顯示出整個(gè)變化過(guò)程，而且可節(jié)省課堂繪圖和展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)間。但部分教師尚未熟練使用相應(yīng)的教具，使得物理課堂不具備可提升學(xué)生形象思維的作用[3]。

（二）解決方案

為解決上述問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，就教師利用信息技術(shù)方面做出指導(dǎo)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)利用多媒體教具，直觀反映出運(yùn)動(dòng)的圖景和變化的本質(zhì)。并積極應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，將物理知識(shí)與數(shù)學(xué)技巧融合，深度反映出真實(shí)的運(yùn)行狀態(tài)，有助于學(xué)生結(jié)合給出的圖像，深入到實(shí)際問(wèn)題的研究中，形成自我探究的能力。

例如，以上題為例，教師在進(jìn)行受力分析的環(huán)節(jié)，要能夠展現(xiàn)直觀的物象，區(qū)分整體受力分析和隔離A進(jìn)行受理分析的區(qū)別，利用PPT制作好相應(yīng)的力的方向和大小，準(zhǔn)確反映出在不同的方法內(nèi)，物體受到的力之間的差別和聯(lián)系，用不同的顏色做好標(biāo)記，省去了在黑板上繪制圖像的時(shí)間，并能夠保證作圖的精度，刺激學(xué)生的興趣，提升形象思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分明確學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合其高階思維能力需要提升的空間，設(shè)定針對(duì)性的優(yōu)化辦法，同時(shí)借助先進(jìn)的技術(shù)，刺激學(xué)生興趣的產(chǎn)出，確保課堂質(zhì)量，從而提升學(xué)生高階思維能力的水平。