雙減政策背景下初中數(shù)學(xué)習(xí)題分層巧設(shè)計(jì)

趙學(xué)兵

雙減政策的落地，為我們一線數(shù)學(xué)教師課堂和作業(yè)中的習(xí)題設(shè)計(jì)帶來了新的挑戰(zhàn)。我們數(shù)學(xué)教師在習(xí)題設(shè)計(jì)中要竭盡全力考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同程度的分層習(xí)題，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能和學(xué)生的主體地位。這樣才能讓不同層次的學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中各盡所能、吃的飽吃得好。通過長期不斷地探索與積累，現(xiàn)將習(xí)題分層設(shè)計(jì)的技巧與大家分享一下。

一、 了解學(xué)情分準(zhǔn)層次

通過與學(xué)生交流和課堂觀察，在尊重學(xué)生主體意見的前提下，將學(xué)生比較準(zhǔn)確地分成三到四個(gè)層次。同時(shí)通過講座的形式讓學(xué)生理解這樣做的科學(xué)性和實(shí)效性，為分層習(xí)題訓(xùn)練打下良好的心理基礎(chǔ)。

二、 精選習(xí)題分層針對(duì)

雙減背景下，初中數(shù)學(xué)分層習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)以“關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”為指導(dǎo)思想，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展?！傲?xí)題分層設(shè)計(jì)”指的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出最合理的的習(xí)題。

在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)計(jì)劃性、針對(duì)性和實(shí)效性;讓學(xué)生通過完成習(xí)題實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使習(xí)題適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣的學(xué)生個(gè)體。

三、 因人而異分層設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生因?yàn)橹橇σ蛩睾蛡€(gè)體差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度都不一樣。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)也要注意到這一點(diǎn)，不可以一套習(xí)題給全部學(xué)生做。有的學(xué)生“學(xué)有余力”，認(rèn)為習(xí)題太簡單，易滋養(yǎng)他們的驕傲自滿情緒;而有的學(xué)生又明顯“更不上”，易使學(xué)生自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要因人而異，既要適當(dāng)，也要適宜。例如，在教授完《等腰三角形的性質(zhì)定理》一節(jié)課后，有三個(gè)推論、推論一，等腰三角形的頂角平分線平分底邊且垂直于底邊;推論二，等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和底邊上的高互相重合;推論三，等邊三角形的各個(gè)角都相等，并且每個(gè)都為60度。教師可以讓學(xué)生分組來做這三道習(xí)題。從而讓個(gè)層次都擁有學(xué)習(xí)的獲得感。

四、 趣味設(shè)計(jì)激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)中如果能增加趣味性的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而增加習(xí)題趣味性的方法有很多種，因人而異，我以情境創(chuàng)設(shè)方面為例來做個(gè)說明。在教授完“平方差公式”一節(jié)課后，可以這樣設(shè)計(jì)習(xí)題：有一個(gè)一毛不拔的守財(cái)奴莊主，為人極度吝嗇和狡猾，對(duì)下人和租客也極度兇悍。老劉是他的一個(gè)租客，一天莊主對(duì)老劉說：“我的土地現(xiàn)在要重新規(guī)劃，我以前租給你的地長10米、寬10米，現(xiàn)在給你換一塊地，把長減去5米，寬加上5米，你看怎么樣？”老劉覺得沒有吃虧，就答應(yīng)了。老劉回家后把事情告訴了兒子小劉，小劉發(fā)現(xiàn)父親上當(dāng)了，于是給父親講明了道理，去找莊主要回了土地。這樣引入情境式的問題，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們探索答案的興趣。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加習(xí)題設(shè)計(jì)的趣味性，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

五、 理論引導(dǎo)實(shí)踐體會(huì)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的長期目的是為了應(yīng)用到實(shí)際生活中去，而課外活動(dòng)又是整個(gè)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。在數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)中，可以增加一些生活元素，結(jié)合課外活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，既能鞏固已學(xué)的知識(shí)，又能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富課外活動(dòng)經(jīng)歷。如，在教授完平行四邊形、矩形以及圓形的相關(guān)定律和公式后，可以給學(xué)生布置課外習(xí)題，讓他們測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的長寬數(shù)據(jù)，把操場(chǎng)分成小的四邊形和圓形，怎樣分能分得最合理？這樣在綜合實(shí)踐的體會(huì)中學(xué)生會(huì)有更多的興趣和數(shù)學(xué)感悟。

總之，為落實(shí)雙減和素質(zhì)教育，達(dá)到理想的習(xí)題教學(xué)效果，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的獲得的感和幸福感，是我們研究習(xí)題分層設(shè)計(jì)的初衷，也是我們一直研究探索的動(dòng)力源泉。