構(gòu)建趣味課堂，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

顧春利

從以往的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，方式、理念是制約教學(xué)效率的重要因素。構(gòu)建趣味課堂，既能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、方式，從而提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在教學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，便于引入新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生好奇心，提高教學(xué)趣味性。例如，教學(xué)How many的過(guò)程中，可以使用多媒體圖片，圖片中包含不同數(shù)量的水果、人、動(dòng)物等，每出示一張圖片，都用“How many... can you see？”詢問(wèn)圖中的數(shù)量，同時(shí)要求學(xué)生用“I can see...”回答。在這樣的問(wèn)答中，能形成生活化情境，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味。

二、借助音樂(lè)導(dǎo)入教學(xué)

音樂(lè)可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，將其作為課前導(dǎo)入的重要工具，可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)前保持良好的狀態(tài)，從而利于教學(xué)的開(kāi)展。例如，教學(xué)“Is this your pencil？”一課的過(guò)程中，可以播放英文兒歌“Sweet apple”。在歌曲的引領(lǐng)下，所有學(xué)生跟著歌曲哼唱，老師提問(wèn)：“What’s this in English？”引導(dǎo)學(xué)生思考書(shū)包、鉛筆的英文說(shuō)法。教學(xué)“Seasons”的過(guò)程中，可以播放英文兒歌“How are you？”，用該首歌曲熱身，促使學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)中，同時(shí)展示某些代表天氣的圖片，復(fù)習(xí)關(guān)于天氣的英語(yǔ)單詞。教學(xué)“Happy New Year！”的過(guò)程中，則可以播放兒歌“Happy New Year”，先聆聽(tīng)中文版本的歌曲，引領(lǐng)學(xué)生合唱，然后播放英文版本的歌曲，引入當(dāng)節(jié)課的主題。

三、設(shè)計(jì)情景表演活動(dòng)

英語(yǔ)表達(dá)能力是考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要因素，也是小學(xué)英語(yǔ)中需要教學(xué)的內(nèi)容。在趣味化教學(xué)的前提下，可以設(shè)計(jì)情景表演活動(dòng)，利用課本中要求的句型或包含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，使其能夠練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教學(xué)“The king’s new clothes”的過(guò)程中，可以根據(jù)故事內(nèi)容，成立若干小組，要求分角色朗讀課文，使其能夠進(jìn)入故事情境。教學(xué)“Holiday fun”的過(guò)程中，可以圍繞holiday進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己較為喜歡做的事，隨后根據(jù)誰(shuí)、哪兒里、怎么樣三要素整理想要描述的內(nèi)容，用英語(yǔ)講出自己的假日安排。

四、設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲活動(dòng)

英語(yǔ)游戲活動(dòng)可以有效地輔助教學(xué)，有助于提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)“Road safety”的過(guò)程中，可以結(jié)合本節(jié)課的單詞設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。像在“過(guò)河”的游戲中，可利用某App展開(kāi)教學(xué)——每輪需要一人參加，畫(huà)面中會(huì)出現(xiàn)一只青蛙，河流的表面漂浮著許多荷葉，每個(gè)荷葉上寫有一個(gè)英文詞匯，只有在全部輸入正確的情況下，青蛙才會(huì)自動(dòng)跳到荷葉上；若能再輸入一個(gè)正確單詞，青蛙又會(huì)跳到下一片荷葉上，直到跳到對(duì)岸為止；若未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跳到對(duì)岸，則更換其他學(xué)生繼續(xù)游戲。教學(xué)“What do they do？”的過(guò)程中，可以結(jié)合整個(gè)單元的短語(yǔ)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如在“填補(bǔ)短語(yǔ)”的游戲中，提供一些不完整的短語(yǔ)，如“______ English（教英語(yǔ)）”，每名學(xué)生僅能填補(bǔ)一個(gè)短語(yǔ)，通過(guò)舉手爭(zhēng)搶機(jī)會(huì)，若答對(duì)一次，會(huì)獲得新的填補(bǔ)機(jī)會(huì)，反之由其他學(xué)生填補(bǔ)。

五、拓展文化背景知識(shí)

在教授某些英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)涉及中西方文化的差異，可以給學(xué)生拓展課外知識(shí)，從而增強(qiáng)課堂趣味性。例如，在講新年的時(shí)候，可以講述中西方不同的習(xí)俗，在我國(guó)的春節(jié)，人們會(huì)家庭聚會(huì)、吃餃子等，而在西方國(guó)家，人們則會(huì)舉辦化妝晚會(huì)。在講述關(guān)于親屬稱呼的時(shí)候，可以講述中西方不同的觀念：在我國(guó)，家庭關(guān)系中的稱呼會(huì)精確到個(gè)人，因此會(huì)出現(xiàn)多個(gè)稱呼，但在西方國(guó)家中，在輩分、性別相同的情況下，會(huì)用一個(gè)單詞泛指某個(gè)親屬，如aunt可以泛指比自己年長(zhǎng)一輩的女性。

六、組織互相協(xié)作

學(xué)生互相協(xié)作，共同解決某個(gè)學(xué)習(xí)麻煩，既能夠提升學(xué)習(xí)效率，又能夠營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，利于提升課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)“Summer holiday plans”的過(guò)程中，可提出問(wèn)題，如“Where will Mike/Yang Ling/Su Hai/Liu Tao go？”“Will Mike go back to London for the summer holiday？”然后將學(xué)生分成若干小組，要求各組根據(jù)問(wèn)題閱讀，從文中劃出相應(yīng)的語(yǔ)句，討論解決問(wèn)題。

七、利用差異化方法教學(xué)

在英語(yǔ)課程中實(shí)施差異化教學(xué)，一方面能夠針對(duì)學(xué)生制訂不同的教學(xué)策略；另一方面能夠運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，使其更有積極性。例如，教學(xué)“Drawing in the park”的過(guò)程中，由于導(dǎo)入階段提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，可以多向后進(jìn)生提問(wèn)，如 “What can you see？”，令其說(shuō)出自己看到的內(nèi)容，隨后可以用“Good！”等評(píng)價(jià)，使其備受鼓舞。在閱讀課文故事的時(shí)候，可以提出難度較高的問(wèn)題，如“Can he draw them well？”“What can he draw well？”“What can’t he draw well？”，鼓勵(lì)學(xué)生從文章中找出答案，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能一味地鼓勵(lì)，應(yīng)當(dāng)配合糾錯(cuò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，令學(xué)生能夠正視自己的錯(cuò)誤，在改錯(cuò)中提升自己。

總之，構(gòu)建趣味課堂能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)更多的趣味性，使其對(duì)小學(xué)生更具吸引，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省泰州市興化市臨城中心校）

責(zé)任編輯：王 燕