淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

羅良坤

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。但是在實(shí)際教學(xué)中由于閱讀教學(xué)的局限性，文章的內(nèi)在情感需要學(xué)生自己去感悟，無(wú)法以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)只能以教師講述、學(xué)生閱讀的方式開(kāi)展，課堂氛圍枯燥。再加上小學(xué)生的專(zhuān)注力有限，不愿意花時(shí)間沉浸在閱讀中，給閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大的困擾。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 缺乏形象思維的塑造

小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容均為經(jīng)典篇章，其對(duì)小學(xué)生認(rèn)知社會(huì)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，這也正是閱讀育人的意義所在。但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師只注重教材上的閱讀內(nèi)容教學(xué)，僅僅停留在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦的階段，并沒(méi)有深入挖掘文章蘊(yùn)含的思想感情，課外拓展內(nèi)容較少，導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的作用。

2. 忽視閱讀情感的體驗(yàn)

在教育改革的背景下，很多教師也認(rèn)識(shí)到了自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)始思考如何進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體作用。由于閱讀教學(xué)本身存在局限性，導(dǎo)致改革進(jìn)程緩慢，教師均在閱讀技巧上下功夫，忽視了閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于文章的理解僅僅停留在表面，很少真正體會(huì)人物情感和文章的深度，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀課是一門(mén)煩瑣、枯燥的課程，久而久之，失去對(duì)閱讀的興趣。

3. 閱讀活動(dòng)形式較單一

閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，其不僅包括單純的閱讀，還會(huì)衍生出情感、想象等活動(dòng)。通過(guò)這些內(nèi)在的活動(dòng)，能使學(xué)生深入到文章中，體驗(yàn)人物情感，獲得情感共鳴。教師也可以利用這些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中教師往往會(huì)忽略這些內(nèi)在活動(dòng)，只注重學(xué)生的閱讀和解題，閱讀活動(dòng)單一，使得學(xué)生缺乏自主閱讀的意識(shí)，影響了閱讀教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)生課堂閱讀能力的建議

1. 開(kāi)展學(xué)生課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)閱讀一般分為課內(nèi)閱讀及課外閱讀，很多小學(xué)生對(duì)課外讀物有很大的興趣，而缺乏對(duì)課內(nèi)閱讀的興趣，因此教師可以課外閱讀為引導(dǎo)，通過(guò)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的共通性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的興趣。小學(xué)生課外閱讀大多為科普類(lèi)讀物，這些文章對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知能力很有好處，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于觀察、發(fā)現(xiàn)。因此教師應(yīng)積極耐心地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。

例如，《世界未解之謎》這種科普類(lèi)型的書(shū)，通俗易懂、語(yǔ)言精練，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，很多孩子對(duì)其有濃厚的興趣。因此教師在教授涉及科學(xué)類(lèi)文章的時(shí)候，就可以與該書(shū)的內(nèi)容相結(jié)合，在完成課本教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，穿插該書(shū)的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，將其與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

目前大多數(shù)教師在教學(xué)中仍存在只注重閱讀內(nèi)容、技巧的教學(xué)，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)的情況，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中注重增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。教師可以在課堂上有感情地朗讀或者是分角色扮演，用自身的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作去感染學(xué)生，讓其逐漸進(jìn)入情感氛圍中。在情感氛圍的影響下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地閱讀，體會(huì)文章所傳達(dá)的情感。總之，只有豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。

例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，文中對(duì)于武松人物形象的描寫(xiě)占了很大的篇幅，充分體現(xiàn)了武松的英雄氣概。因此教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，就可以應(yīng)用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演武松、老虎、客棧老板等人物，搭配簡(jiǎn)單的服飾，讓學(xué)生的扮演更加貼合作品實(shí)際，盡可能地還原書(shū)中描繪的情節(jié)，利用情感體驗(yàn)的方式讓學(xué)生體會(huì)主人公的所思所想。在學(xué)生的積極參與下，課堂氛圍熱烈，增加了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使他們的閱讀能力得到了提高。

3. 開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)

學(xué)生個(gè)體之間的興趣愛(ài)好具有差異性，有的學(xué)生喜歡歷史類(lèi)的文章；有的學(xué)生更加中意抒情散文；還有的學(xué)生喜歡詩(shī)歌，因此想要真正提高學(xué)生的閱讀能力，就需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，以興趣為引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。如定期在班級(jí)舉辦“讀書(shū)日”“讀書(shū)月”等活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好分為詩(shī)詞組、散文組、外國(guó)文學(xué)組，等等。每個(gè)小組介紹3篇或3本自己喜歡的文章或書(shū)籍，課內(nèi)讀物、課外讀物均可，并且談一談自己對(duì)文章或者是書(shū)籍的讀后感，激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。個(gè)性化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展還有利于加強(qiáng)學(xué)生間的交流，擁有同樣興趣愛(ài)好的學(xué)生會(huì)走到一起，溝通各自的閱讀心得，就文章中的人物進(jìn)行辯論。在思辨過(guò)程中，學(xué)生會(huì)衍生出一些奇思妙想，將閱讀帶到了實(shí)際生活中，改變了學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)的看法并引發(fā)其進(jìn)一步的思考。由此真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，需要教師構(gòu)建閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，并通過(guò)一些新興的教學(xué)方式，如組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)等方式，改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步提高學(xué)生的課堂閱讀能力。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣南陽(yáng)鎮(zhèn)射山小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源