大觀念視角下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)案例分析

姚璐

基礎(chǔ)教育課程改革要求中小學(xué)教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心組織教育教學(xué)活動(dòng)。目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立等問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)難以落地?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，以英語(yǔ)學(xué)科大概念（即等同于本文的“大觀念”）為統(tǒng)領(lǐng)來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是確保英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑。為了更好地使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中落地，本文以英語(yǔ)課程大觀念為引領(lǐng)進(jìn)行初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能為基礎(chǔ)教育階段廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的道路上提供借鑒。

一、大觀念統(tǒng)領(lǐng)與核心素養(yǎng)落地

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的頒布，將核心素養(yǎng)這一概念以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式正式帶入中學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，這對(duì)基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求：要以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，統(tǒng)領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中還或多或少存在使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)難以落地的問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生主體地位被弱化、無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)思考等。

英語(yǔ)課程大觀念既包括對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的論述，也有對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科需要學(xué)生獲取什么學(xué)科知識(shí)的論述。英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域諸多學(xué)者指出，以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，確保英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地。

二、大觀念視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以人教版初中英語(yǔ)7年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？為例，闡釋如何以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 梳理單元內(nèi)容，形成單元內(nèi)容框架

本單元主題為動(dòng)物保護(hù)（如圖1）。A部分語(yǔ)言活動(dòng)主要是聽說(shuō)，話題為談?wù)摬煌瑒?dòng)物的特點(diǎn)、對(duì)不同動(dòng)物的喜好及具體原因和不同動(dòng)物的家鄉(xiāng)。B部分包括聽力和閱讀兩個(gè)部分。聽力部分話題依然為談?wù)摬煌瑒?dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)更多描述動(dòng)物特點(diǎn)的形容詞；B部分的閱讀文本圍繞“保護(hù)大象”這個(gè)話題，學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)野生動(dòng)物倡議書的具體書寫內(nèi)容和關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)和句式。貌似相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容實(shí)則渾然一體。本單元教材聽說(shuō)部分學(xué)生充分討論小動(dòng)物的特點(diǎn)，主要談?wù)撓矏坌?dòng)物的原因，在情感上充分調(diào)動(dòng)其對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情；談?wù)摬煌瑒?dòng)物的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的重要性。接著，在B部分出現(xiàn)了亞洲象瀕危的殘酷現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，保護(hù)野生動(dòng)物的情感可以被迅速激發(fā)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作野生動(dòng)物保護(hù)倡議書。

基于以上對(duì)單元內(nèi)容的梳理和整合，單元內(nèi)容不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)篇，而是構(gòu)成了關(guān)聯(lián)緊密的話題。

2. 確定單元大觀念

基于對(duì)本單元內(nèi)容的梳理以及提煉出的若干小觀念，從生活邏輯出發(fā)，本單元的大觀念確定為：動(dòng)物是人類的朋友，人類應(yīng)該敬畏自然、敬畏生命，應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境和動(dòng)物。從學(xué)科邏輯出發(fā)，本單元的大觀念確定為：英語(yǔ)學(xué)科可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題下有針對(duì)性的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生參與到人與自然關(guān)系的討論中，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀社會(huì)層面中“和諧”的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全球公民教育。

3. 確定單元教學(xué)目標(biāo)

圍繞單元大觀念和小觀念，單元整體教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性和迫切性；能夠制作一份野生動(dòng)物保護(hù)倡議書呼吁人們保護(hù)野生動(dòng)物。在單元大觀念和整體目標(biāo)的引領(lǐng)下，整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和框架重新梳理如圖2所示。

4. 確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

單元大觀念和單元整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。依據(jù)單元大觀念、小觀念和單元整體教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)教材進(jìn)行了整合與補(bǔ)充。具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

三、結(jié)語(yǔ)

大觀念統(tǒng)領(lǐng)下指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教材和碎片化知識(shí)的束縛，以結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容、教學(xué)方式和課時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞大觀念展開并直指英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分挖掘單元話題的育人價(jià)值。文中課例分享不足之處沒有形成大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的評(píng)價(jià)機(jī)制，如果能將此完善，將會(huì)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致，時(shí)刻監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以確保核心素養(yǎng)的真正落地。

（作者單位：山東大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕