開發(fā)校園教學情境，開展問題式教學

張穎 楊利娜

新課程理念提倡問題式教學，重視校內(nèi)課程資源的開發(fā)。問題式教學是用“問題”整合相關學習內(nèi)容的教學方式，問題的確定應考慮與實際情境相關聯(lián)。校園環(huán)境是學生身邊觸手可及的真實情境，充分利用校園環(huán)境開發(fā)校園教學情境、開展問題式教學，將地理實踐和問題解決有機地結合起來，既可以培養(yǎng)學生的地理實踐力，又能夠提升學生解決問題的能力。

一、開發(fā)校園教學情境、開展問題式教學的教學價值

開發(fā)校園教學情境、開展問題式教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，使學生更加熱愛自己的校園、關心身邊的生活，增強主人翁意識。首先，校園情境是學生充分感知的真實情境，為問題發(fā)現(xiàn)和問題解決提供經(jīng)驗基礎。校園環(huán)境是學生學習和生活的主要場所，學生深諳校園中的一草一木、點點滴滴，對校園環(huán)境有充分的感知，這些感知是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎。其次，學生解決校園中的真實問題，體現(xiàn)地理學科的實用價值，能增強學生的主人翁意識。學生為了讓自己學習和生活的校園更加美好，更希望校園中不合理的現(xiàn)象和問題得到改進和解決?，F(xiàn)象改進和問題解決離不開學科知識工具，地理學科知識能夠在其中發(fā)揮重要作用，從而使學生切實感受到地理學科的實用價值。再次，校園情境的問題解決以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)為目的，突出地理實踐在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。校園環(huán)境是真實情境，學生解決問題時需要對研究對象進行實地調(diào)查獲得數(shù)據(jù)，通過“調(diào)查方案的制訂—調(diào)查方案的實施—調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、整理—調(diào)查數(shù)據(jù)的分析”的研究過程，凸顯地理實踐在學生學習地理過程中的作用。

二、開發(fā)校園教學情境、開展問題式教學的實施

問題式教學以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為要旨。熟悉的校園環(huán)境有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，進而準確界定問題。實際教學中，教師需要結合課程標準、教學內(nèi)容和學生興趣對校園中的環(huán)境要素進行分析，挑選與地理教學相關性較強的素材。一般而言，開發(fā)校園教學情境、開展問題式教學的實施過程主要包括兩個部分：一是以教師為主體的校園教學情境資源的開發(fā)；二是以學生為主體、教師引導的問題發(fā)現(xiàn)與解決（如圖1）。第一部分是教師為學生學習創(chuàng)設的學習條件，主要是地理學習的情境創(chuàng)設；第二部分是教師引導下學生運用地理學科知識開展問題解決的過程。在整個過程實施后，還需要教師和學生對情境資源的開發(fā)及問題解決的過程進行必要的反思，評價情境在地理教學中的有效性，總結問題解決中的學科知識工具、評價知識工具的有效性，以及演繹知識工具的適用范圍。具體來看，開發(fā)校園教學情境、開展問題式教學的實施主要包括五個環(huán)節(jié)：校園教學情境資源的開發(fā)、問題的提出、問題解決方案的討論與形成、問題解決方案的實施和問題解決的反思。其中，問題解決方案首先是在提出問題、確定問題、分析問題的基礎上，結合地理學科知識和問題解決的一般策略提出的初步問題解決方案，在問題解決的實踐過程中，若發(fā)現(xiàn)不合理或待完善的地方，則需要再次討論問題解決方案，再經(jīng)過實踐檢驗，直至問題解決方案合理、可行，能在實踐中有效解決實際問題。

三、開發(fā)校園教學情境、開展問題式教學的教學案例

為闡述開發(fā)校園教學情境、開展問題式教學的操作步驟，筆者以高中地理必修模塊“地理2”中“植被”主題的教學為例加以具體說明。

1. 教學背景簡介

筆者所在的學校由于校舍改建，高一學生在臨時校區(qū)上課，部分學生對該校區(qū)有很強的陌生感和排斥感。該校區(qū)雖然面積小，但校內(nèi)綠化較好，造景、遮陰植物較多，且不同地點（如教學樓前后、操場周邊、小花園等）植物生長態(tài)勢有明顯差異，為研究植被與自然環(huán)境關系提供了極好的教學素材。由此，教師擬通過學生對校園的實地調(diào)查和研究，增進對校園的了解，學習地理的同時，緩解部分學生對校園的排斥。

2. 校園調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題

最好的問題式教學不是設計問題，而是發(fā)現(xiàn)問題。為增進學生對臨時校區(qū)的了解，教師帶領學生參觀校園，學生發(fā)現(xiàn)在校園土地利用方面，除必需的教學用地，占地面積較大的是綠化用地。有學生便提出，在校園用地緊張的情況下，是否應該縮減綠化用地以拓展學生的活動空間。由此，師生提煉源自學生實踐體驗發(fā)現(xiàn)的問題：能否縮減校園綠化用地。

3. 整體研討問題解決方案

為了解決“能否縮減校園綠化用地”的問題，學生需要尋找充分的論據(jù)為空間決策做支撐。首先，教師引導學生細化問題，也是把生活化的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科問題的過程，這樣才能用地理學科知識來解決問題。這一問題可以轉(zhuǎn)化為“評價校園中植被景觀的合理性”，如果現(xiàn)存植被具有不可或缺的作用，則其存在即為合理的，就不能縮減校園綠化用地；相反，則可以縮減校園綠化用地。接著，如何評價校園中的植被景觀是否合理呢？學生通過小組討論，設計評價標準，組間交流，綜合各小組的成果，完善“校園植被景觀調(diào)查表（第1版）”內(nèi)容包括地點、植被類型、植物種類、生長態(tài)勢和主要功能。

4. 校園植被調(diào)查，實施、調(diào)整問題解決方案

學生分組在校園內(nèi)開展植被調(diào)查，記錄不同地點的植被類型、植物種類、生長態(tài)勢和主要功能。在調(diào)查過程中，學生利用如形色App等方式識別具體的植物名稱，根據(jù)植物生長特征確定其植被類型，通過觀察植被與周邊地理事物的關系確定植被的主要功能。在校園植被調(diào)查和與園丁的交流中，學生獲知校園內(nèi)的有些植被與北京地區(qū)的自然條件并不相適應，需要進行人工灌溉等特殊“關照”。由此，學生認為原來制訂的評價標準調(diào)查表還應完善，增加“與自然環(huán)境適應與否”“人工管理（時間與方式）”兩項內(nèi)容，形成“校園植被景觀調(diào)查表（第2版）”。

5. 匯報交流，提出校園綠化用地改進建議

學生進行分組匯報交流，聽眾進行提問和評價。學生最后達成一致意見，認為校園內(nèi)多數(shù)植被設計是非常合理的，如操場周邊的楊樹高大遮陽、小花園的花卉用于觀賞等。同時，也提出了改進建議，如教學樓后的小竹林屬于亞熱帶物種，因為背陰處光照不足，植被生長態(tài)勢欠佳，即便進行人工護理效果也不是很好，建議縮減此部分的校園綠化用地。

四、對開發(fā)校園教學情境、開展問題式教學的思考

第一，創(chuàng)設校園教學情境、開展問題式教學是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的有效教學方式。校園環(huán)境是師生身邊最容易獲取的情境，教師只需要有一雙慧眼，就會發(fā)現(xiàn)近在咫尺的教學情境資源。教師應充分利用校園環(huán)境，引導學生關注身邊地理事物，解決身邊環(huán)境中的真實問題。

第二，問題解決方案是學生在教師引導下形成的，而不應該是教師“兜售”的。問題解決方案的形成是問題解決整個過程中思維培養(yǎng)的精髓。學生缺乏完整的知識體系和科學的學科思想方法，所以必須經(jīng)歷問題解決方案的整體設計，才能實現(xiàn)基于自身認知基礎的認知結構優(yōu)化。

第三，反思是整合課程資源、明確地理學科知識的必要環(huán)節(jié)。教師要反思校園教學情境的有效性和合理性，發(fā)現(xiàn)不足及時進行教學改進，優(yōu)質(zhì)教學資源可整合為特定主題的校本課程資源。

（作者單位：張穎 中國人民大學附屬中學朝陽學校；楊利娜 首都師范大學資源環(huán)境與旅游學院，北京市朝陽區(qū)教育科學研究院）

責任編輯：閔 婕

注：本文是北京市教育學會“十四五”課題《項目式學習在中學地理的應用研究》（課題編號為CYYB2021-813）階段性研究成果。