基于學(xué)生視角課堂導(dǎo)入的思與行

邵華

在課堂教學(xué)中，許多教師采用播放視頻或提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課內(nèi)容的形式來(lái)開(kāi)啟教學(xué)。在進(jìn)行這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往是被動(dòng)地接收知識(shí)，并沒(méi)有主動(dòng)地參與，所以這種課堂導(dǎo)入模式不能很好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)這種情況，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，從學(xué)生視角了解學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的期待，進(jìn)而思考課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的看法主要有：觀看視頻、圖片的導(dǎo)入方式比閱讀文字要形象、生動(dòng)，但看完僅僅是了解大概，并不能留下深刻印象。而能讓學(xué)生印象深刻的課堂導(dǎo)入通常是互動(dòng)性強(qiáng)、氣氛活躍，能讓學(xué)生積極參與其中，并學(xué)以致用的體驗(yàn)式課堂導(dǎo)入。筆者基于學(xué)生視角對(duì)課堂導(dǎo)入按不同課型分類，對(duì)有效的課堂導(dǎo)入進(jìn)行探索創(chuàng)新。

一、新授課之導(dǎo)入創(chuàng)新

這里的新授課指的是開(kāi)啟新學(xué)期或新單元的課，這類課程的課堂導(dǎo)入應(yīng)側(cè)重于情感融入。例如，教師在剛接手一個(gè)班時(shí)，第一節(jié)課的導(dǎo)入可以從師生的相互認(rèn)識(shí)開(kāi)始，區(qū)別于普通的描述式自我介紹，筆者嘗試采用了“Come to my neighbour”情景式活動(dòng)導(dǎo)入。教師與學(xué)生圍成一圈，由教師先做示范，對(duì)學(xué)生發(fā)出邀請(qǐng)：“If you like English，come to my neighbour.”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)邀請(qǐng)后移動(dòng)位置，站到邀請(qǐng)人的身旁；然后再?gòu)膭倓傄苿?dòng)過(guò)位置的人中隨機(jī)挑出一人，由他再發(fā)出邀請(qǐng)：“If you like playing basketball，come to my neighbour.”如果有學(xué)生也喜歡打籃球，就移動(dòng)位置，站到他的旁邊。這樣的導(dǎo)入活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生在新的環(huán)境中快速找到與自己志趣相投的人，并增加他們之間的相互了解，還能使學(xué)生產(chǎn)生親切感。

在每單元授課之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名言警句的賞析。上課前，教師可提前將本單元涉及的名言或者是一些勵(lì)志的語(yǔ)句寫在紙條上，上課時(shí)每組分發(fā)幾句，讓學(xué)生傳閱并選擇一句自己最喜歡的來(lái)講解，這既可以讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴，還能加深他們對(duì)語(yǔ)句的理解，讓他們讀有所獲。

二、常規(guī)課之導(dǎo)入創(chuàng)新

常規(guī)課是指習(xí)題、試卷講評(píng)，或是單元教學(xué)的其他課程，此類課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。例如，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的“擊鼓傳花式”寫作導(dǎo)入，或是側(cè)重詞匯的“你描述我來(lái)畫(huà)”詞匯復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這樣創(chuàng)新式的課程導(dǎo)入既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。

“擊鼓傳花式”寫作導(dǎo)入需要教師先提供一個(gè)寫作主題，如“Your most exciting experience”，然后讓每個(gè)小組中的其中一位學(xué)生圍繞主題在紙上寫出第一句話，學(xué)生寫的是：“My most exciting experience is to climb Mount Huangshan.”寫完后傳給下一個(gè)同學(xué)，接著第一句話的主題續(xù)寫第二句話。教師可以讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行造句，如第二句要包含情態(tài)動(dòng)詞“should”，學(xué)生寫的是：“I should make full preparations for the trip.”寫完后再傳給下一個(gè)同學(xué)。第三句教師要求要用“In case”從句造句，學(xué)生寫的是：“In case it rains，I need to take a rain cape.”就這樣依次傳遞并續(xù)寫，每句都有一個(gè)不同的語(yǔ)法要求，但主題是一致的。所有學(xué)生寫完后返還給第一個(gè)學(xué)生，讓他讀一讀集大家智慧共同寫出的這段話，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的精彩。

“你描述我來(lái)畫(huà)”詞匯復(fù)習(xí)導(dǎo)入是讓兩個(gè)學(xué)生一組，坐在座位上，一個(gè)面對(duì)屏幕，描述所看到的圖片，另一個(gè)背對(duì)屏幕，根據(jù)同伴的描述來(lái)畫(huà)圖。在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行描述的學(xué)生不可以看同伴畫(huà)的畫(huà)，并且全程只能靠語(yǔ)言描述。最后教師用實(shí)物投影儀展出每組的畫(huà)，這些畫(huà)有些接近原畫(huà)，有些相差甚遠(yuǎn)。這時(shí)教師可以讓接近原畫(huà)的組重復(fù)一遍他們的描述，其他組聆聽(tīng)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)束后，教師做詞匯的歸類總結(jié)，幫學(xué)生梳理思路。

這種具有創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的課堂參與度與課堂學(xué)習(xí)效率。

三、復(fù)習(xí)課之導(dǎo)入創(chuàng)新

復(fù)習(xí)課指的是單元復(fù)習(xí)或者是專題復(fù)習(xí)課程，它的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的考查。例如，“我來(lái)說(shuō)，你們來(lái)猜”的創(chuàng)新型課程導(dǎo)入活動(dòng)或者是小組競(jìng)賽式的課程導(dǎo)入活動(dòng)，都可以吸引學(xué)生的注意。教師還可以借助信息技術(shù)平臺(tái)，采用在線答題的形式進(jìn)行課程導(dǎo)入，這些具有創(chuàng)新性的復(fù)習(xí)課導(dǎo)入既提高了實(shí)效性，讓教師對(duì)學(xué)生的掌握情況做到精準(zhǔn)了解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

單元詞匯復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)“我來(lái)說(shuō)，你們來(lái)猜”來(lái)進(jìn)行。上課前，教師先準(zhǔn)備一些單詞卡；上課時(shí)，讓學(xué)生在教室站成一圈，每人抽取一張單詞卡，并用同義詞、反義詞，及肢體語(yǔ)言等形式來(lái)表述抽到的單詞，其他學(xué)生來(lái)猜答案。這樣的導(dǎo)入既復(fù)習(xí)了本單元的單詞，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

小組競(jìng)賽式的課程導(dǎo)入活動(dòng)，是讓學(xué)生分組，每組4人進(jìn)行答題。他們可以選擇不同分值的題，如詞匯10分題、20分題，單選10分題，句子20分題。這項(xiàng)活動(dòng)需要信息技術(shù)的支持，教師可將學(xué)生帶到學(xué)校的智慧教室，每人一臺(tái)平板電腦，采取在線答題的形式開(kāi)展課堂導(dǎo)入，答題結(jié)束后，對(duì)比每組得分，給優(yōu)勝組頒發(fā)一些獎(jiǎng)勵(lì)。

（作者單位：江蘇省南京市板橋中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢