小學(xué)語文課堂教學(xué)提問策略的探究與運(yùn)用

摘要：在課堂上怎樣進(jìn)行提問對于教師來講是一門需要學(xué)習(xí)的課程，課堂上提出的問題是具有一定意義的，有效的提問可以使學(xué)生增強(qiáng)自己的回答意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的投入，也會使教學(xué)的氛圍得到緩解，但是如果是無效的提問，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被打消，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以教師在教學(xué)的過程中需要進(jìn)行一些有效的提問。文章針對現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效提問進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問策略;探究;運(yùn)用

引言：

就現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)來講，一般教師在進(jìn)行提問的時候，學(xué)生都是一種不要提問我的狀態(tài)，造成這種現(xiàn)象的原因有很多種，但這都與教師的教學(xué)有著一定的關(guān)系，所以教師在教學(xué)的過程中，需要改變自己的教學(xué)方法，在進(jìn)行提問的時候，要更多的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行提問的時候要將學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，使學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行答復(fù)，將課堂上問題的正確作用進(jìn)行發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步。

一、用引導(dǎo)學(xué)生思考的方式進(jìn)行提問

教師在進(jìn)行提問時不能單純的說是為了回答問題而進(jìn)行提問，有些教師提問只是為了讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，這種提問就帶有了一點(diǎn)強(qiáng)迫性的意味，使學(xué)生在接受時帶有一種反感的情緒在里面的，不利于學(xué)生的正常發(fā)展。教師在進(jìn)行提問時需要對提問的方向進(jìn)行把控，在進(jìn)行提出問題的同時需要讓學(xué)生進(jìn)行自己的思考，促進(jìn)學(xué)生自身能力的進(jìn)步[1]。比如說，在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇文章的教學(xué)時，在之前教師提出的問題大都是“大家對于魯迅先生的感覺是怎樣的呢？”或者是“大家覺得魯迅先生是一個怎樣的人？”，這種問題并不能使學(xué)生進(jìn)行思考，而且還會使學(xué)生對于問題產(chǎn)生一種厭煩感，針對這種情況，教師在進(jìn)行提問的時候，可以將角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將提出的問題變得具有一定的深度，可以給學(xué)生思考的空間。像“魯迅先生在對待國家人民時是一種怎樣的態(tài)度？”或者是“魯迅先生對于封建社會是一種什么樣的態(tài)度？”這種問題具有一定的思考空間，可以使學(xué)生進(jìn)行深度的思考，促使學(xué)生增強(qiáng)自己的思考能力。

二、用鍛煉學(xué)生思維的方式進(jìn)行提問

對于教師在課堂上的提問來講，是需要具有一定的提問意義的，只有具有意義的提問才能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的能力進(jìn)步。對于學(xué)生的發(fā)展來講，并不只是單純地進(jìn)行知識上的填充，內(nèi)在能力的提高也是同樣重要的，所以教師在進(jìn)行提問的時候，也要將學(xué)生的思維發(fā)展考慮在里面。就像是學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一章內(nèi)容時，之前的教學(xué)中教師提出的問題過于直白，像“諸葛亮?xí)r使用什么樣的方式借到箭的”，這種問題過于表面化，很難讓學(xué)生有回答的興趣，所以教師在進(jìn)行提問的時候可以采取反向提問法，將學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，像“大家認(rèn)為諸葛亮的聰明才智是表現(xiàn)在什么地方？”或者是“如果諸葛亮借箭的計(jì)劃失敗的話會造成什么樣的后果？”讓學(xué)生的思維進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，加深學(xué)生對于課本知識的了解，也使學(xué)生能夠在回答問題的同時進(jìn)行自己思維能力的拓展。這種反向提問的方式，使學(xué)生之前回答問題的模式被打破，促使了學(xué)生進(jìn)行大腦的轉(zhuǎn)動，提升了學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，也使學(xué)生在課堂上更加的專注。

三、用具有層次性的問題進(jìn)行提問

教師在講課的過程進(jìn)行提問的時候，需要注意自己提出問題的層次性，使學(xué)生在進(jìn)行回答的時候可以進(jìn)行更深層次的思考，使學(xué)生在課堂上的注意力進(jìn)行高度的集中。而且對于語文教學(xué)來講，在進(jìn)行問題的提出時，需要考慮問題的難度，學(xué)生的能力有限，過于困難的問題會使學(xué)生由于回答不上來而導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)失去信心，從而造成不好的影響[2]。比如說在進(jìn)行《火燒云》這篇文章的學(xué)習(xí)時。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題的提出，對于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要進(jìn)行不同層次問題的提出，像學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生，就可以進(jìn)行一些具有深度的問題，對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍╇y度，使學(xué)生可以在回答問題的時候進(jìn)行自己的思考，對于學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生，就可以將問題設(shè)置的簡單一點(diǎn)，使學(xué)生可以在回答問題的同時建立起自己的信心。對學(xué)生進(jìn)行層次性問題的提出，既能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮在里面，也能使學(xué)生在回答問題是更加的自信，有利于激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

四、在進(jìn)行問題的提出時需要具有一定的針對性

教師在課堂進(jìn)行問題的提出，屬于教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的一種方式，也能讓教師及時的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教師在進(jìn)行問題的提出時，需要具有一定的針對性，使教師可以根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握中的薄弱之處，然后可以針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。比如說，教師在進(jìn)行《田忌賽馬》這篇內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行及時的提問，使學(xué)生對于課本上的內(nèi)容有充分的理解。就像在講到田忌第一次選擇的時候，教師就可以提問學(xué)生“大家知道田忌這樣選擇的理由是什么嗎？”讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到最后，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，將整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，然后再給出自己的回答。通過這種具有針對性問題的提出，可以將學(xué)生在課堂上的注意力進(jìn)行集中，也可以使學(xué)生的聽課方向聚集在教師提出的問題的方向，使學(xué)生可以主動地通過自己的學(xué)習(xí)讓思維能力得以進(jìn)步。

五、結(jié)束語

在整體層面上進(jìn)行分析，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用正確的提問方法，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自己的注意力集中在課堂上，既能使教師的教學(xué)效率得到提高，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯的提升。教師在課堂上進(jìn)行提問時，需要將提問的內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化，采用一種較為輕松的方式進(jìn)行提問，使學(xué)生在接受問題的時候不會感受到太強(qiáng)的壓迫感，激發(fā)學(xué)生主動回答問題的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉華. 巧妙運(yùn)用提問策略，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀——以統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)為例[J]. 讀寫算，2021（25）：183-184.

[2]易蓓. 小學(xué)語文課堂中“提問策略”的運(yùn)用——以部編版教材六年級上冊《伯牙鼓琴》課堂教學(xué)為例[J]. 教育家，2021（41）：58-59.

【作者簡介】

姓名：蔣亞聆 ?出生年月：1985.10 ?性別：女 ?民族：漢族 ?籍貫：四川省開江縣 ?職務(wù)/職稱：中小學(xué)一級教師 ?學(xué)歷：本科 ?研究方向：小學(xué)語文單位信息（單位全名）：開江縣普安鎮(zhèn)中心小學(xué) ?所在省市：四川省達(dá)州市 ?郵編：636250