摘要:在課堂上怎樣進(jìn)行提問(wèn)對(duì)于教師來(lái)講是一門(mén)需要學(xué)習(xí)的課程,課堂上提出的問(wèn)題是具有一定意義的,有效的提問(wèn)可以使學(xué)生增強(qiáng)自己的回答意識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加的投入,也會(huì)使教學(xué)的氛圍得到緩解,但是如果是無(wú)效的提問(wèn),就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被打消,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,所以教師在教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行一些有效的提問(wèn)。文章針對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)策略;探究;運(yùn)用
引言:
就現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,一般教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候,學(xué)生都是一種不要提問(wèn)我的狀態(tài),造成這種現(xiàn)象的原因有很多種,但這都與教師的教學(xué)有著一定的關(guān)系,所以教師在教學(xué)的過(guò)程中,需要改變自己的教學(xué)方法,在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候,要更多的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要將學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi),使學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行答復(fù),將課堂上問(wèn)題的正確作用進(jìn)行發(fā)揮,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步。
一、用引導(dǎo)學(xué)生思考的方式進(jìn)行提問(wèn)
教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)不能單純的說(shuō)是為了回答問(wèn)題而進(jìn)行提問(wèn),有些教師提問(wèn)只是為了讓學(xué)生將注意力集中在課堂上,這種提問(wèn)就帶有了一點(diǎn)強(qiáng)迫性的意味,使學(xué)生在接受時(shí)帶有一種反感的情緒在里面的,不利于學(xué)生的正常發(fā)展。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)需要對(duì)提問(wèn)的方向進(jìn)行把控,在進(jìn)行提出問(wèn)題的同時(shí)需要讓學(xué)生進(jìn)行自己的思考,促進(jìn)學(xué)生自身能力的進(jìn)步[1]。比如說(shuō),在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇文章的教學(xué)時(shí),在之前教師提出的問(wèn)題大都是“大家對(duì)于魯迅先生的感覺(jué)是怎樣的呢?”或者是“大家覺(jué)得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?”,這種問(wèn)題并不能使學(xué)生進(jìn)行思考,而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生一種厭煩感,針對(duì)這種情況,教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候,可以將角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變,將提出的問(wèn)題變得具有一定的深度,可以給學(xué)生思考的空間。像“魯迅先生在對(duì)待國(guó)家人民時(shí)是一種怎樣的態(tài)度?”或者是“魯迅先生對(duì)于封建社會(huì)是一種什么樣的態(tài)度?”這種問(wèn)題具有一定的思考空間,可以使學(xué)生進(jìn)行深度的思考,促使學(xué)生增強(qiáng)自己的思考能力。
二、用鍛煉學(xué)生思維的方式進(jìn)行提問(wèn)
對(duì)于教師在課堂上的提問(wèn)來(lái)講,是需要具有一定的提問(wèn)意義的,只有具有意義的提問(wèn)才能使學(xué)生的思維得到發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的能力進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)講,并不只是單純地進(jìn)行知識(shí)上的填充,內(nèi)在能力的提高也是同樣重要的,所以教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候,也要將學(xué)生的思維發(fā)展考慮在里面。就像是學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一章內(nèi)容時(shí),之前的教學(xué)中教師提出的問(wèn)題過(guò)于直白,像“諸葛亮?xí)r使用什么樣的方式借到箭的”,這種問(wèn)題過(guò)于表面化,很難讓學(xué)生有回答的興趣,所以教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候可以采取反向提問(wèn)法,將學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉,像“大家認(rèn)為諸葛亮的聰明才智是表現(xiàn)在什么地方?”或者是“如果諸葛亮借箭的計(jì)劃失敗的話(huà)會(huì)造成什么樣的后果?”讓學(xué)生的思維進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn),加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的了解,也使學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行自己思維能力的拓展。這種反向提問(wèn)的方式,使學(xué)生之前回答問(wèn)題的模式被打破,促使了學(xué)生進(jìn)行大腦的轉(zhuǎn)動(dòng),提升了學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力,也使學(xué)生在課堂上更加的專(zhuān)注。
三、用具有層次性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)
教師在講課的過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候,需要注意自己提出問(wèn)題的層次性,使學(xué)生在進(jìn)行回答的時(shí)候可以進(jìn)行更深層次的思考,使學(xué)生在課堂上的注意力進(jìn)行高度的集中。而且對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,在進(jìn)行問(wèn)題的提出時(shí),需要考慮問(wèn)題的難度,學(xué)生的能力有限,過(guò)于困難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生由于回答不上來(lái)而導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,從而造成不好的影響[2]。比如說(shuō)在進(jìn)行《火燒云》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)題的提出,對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要進(jìn)行不同層次問(wèn)題的提出,像學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生,就可以進(jìn)行一些具有深度的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生,就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍╇y度,使學(xué)生可以在回答問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行自己的思考,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生,就可以將問(wèn)題設(shè)置的簡(jiǎn)單一點(diǎn),使學(xué)生可以在回答問(wèn)題的同時(shí)建立起自己的信心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性問(wèn)題的提出,既能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮在里面,也能使學(xué)生在回答問(wèn)題是更加的自信,有利于激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
四、在進(jìn)行問(wèn)題的提出時(shí)需要具有一定的針對(duì)性
教師在課堂進(jìn)行問(wèn)題的提出,屬于教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的一種方式,也能讓教師及時(shí)的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,所以教師在進(jìn)行問(wèn)題的提出時(shí),需要具有一定的針對(duì)性,使教師可以根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握中的薄弱之處,然后可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。比如說(shuō),教師在進(jìn)行《田忌賽馬》這篇內(nèi)容的教學(xué)時(shí),教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的提問(wèn),使學(xué)生對(duì)于課本上的內(nèi)容有充分的理解。就像在講到田忌第一次選擇的時(shí)候,教師就可以提問(wèn)學(xué)生“大家知道田忌這樣選擇的理由是什么嗎?”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),直到最后,通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí),將整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,然后再給出自己的回答。通過(guò)這種具有針對(duì)性問(wèn)題的提出,可以將學(xué)生在課堂上的注意力進(jìn)行集中,也可以使學(xué)生的聽(tīng)課方向聚集在教師提出的問(wèn)題的方向,使學(xué)生可以主動(dòng)地通過(guò)自己的學(xué)習(xí)讓思維能力得以進(jìn)步。
五、結(jié)束語(yǔ)
在整體層面上進(jìn)行分析,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,采用正確的提問(wèn)方法,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己的注意力集中在課堂上,既能使教師的教學(xué)效率得到提高,也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯的提升。教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí),需要將提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化,采用一種較為輕松的方式進(jìn)行提問(wèn),使學(xué)生在接受問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)感受到太強(qiáng)的壓迫感,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性。
參考文獻(xiàn):
[1]林玉華. 巧妙運(yùn)用提問(wèn)策略,指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例[J]. 讀寫(xiě)算,2021(25):183-184.
[2]易蓓. 小學(xué)語(yǔ)文課堂中“提問(wèn)策略”的運(yùn)用——以部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》課堂教學(xué)為例[J]. 教育家,2021(41):58-59.
【作者簡(jiǎn)介】
姓名:蔣亞聆 ?出生年月:1985.10 ?性別:女 ?民族:漢族 ?籍貫:四川省開(kāi)江縣 ?職務(wù)/職稱(chēng):中小學(xué)一級(jí)教師 ?學(xué)歷:本科 ?研究方向:小學(xué)語(yǔ)文單位信息(單位全名):開(kāi)江縣普安鎮(zhèn)中心小學(xué) ?所在省市:四川省達(dá)州市 ?郵編:636250