新課程環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略探究

劉飛行

摘要：在新課程的指導(dǎo)下，需要對傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)-進(jìn)行改進(jìn)。在小學(xué)教育階段，傳統(tǒng)的科學(xué)課輕視對于小學(xué)的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，更多的重視應(yīng)試學(xué)科的素質(zhì)培養(yǎng)。在這種教育理念下，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過新課程理念的指導(dǎo)，體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)實驗課程的重要性，可以充分的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過對小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)進(jìn)行分析，希望可以優(yōu)化實驗課程的教學(xué)流程，提升實驗課程的教學(xué)質(zhì)量 。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué)

小學(xué)的科學(xué)課可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的建立，通過實驗的教學(xué)方式可以促進(jìn)科學(xué)課的實施。在實驗課程中，實驗現(xiàn)象的多樣化，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生自主的探索過的實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。科學(xué)教師在實驗課中構(gòu)建出安全的實驗環(huán)境，保障學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)實踐，在實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，始終需要動手進(jìn)行操作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。在新課程的環(huán)境下，可以將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和實驗器材帶入到學(xué)生的實驗課程中，有利于學(xué)生將科學(xué)理論與生活相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實用的科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)課程的作用

在小學(xué)階段，需要對學(xué)生進(jìn)行全面給的科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)作為一門自然學(xué)科，對學(xué)生了解事物的基本屬性有著非常重要的作用。在科學(xué)課程中，蘊含了學(xué)生今后要學(xué)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識，同時，通過基礎(chǔ)性的實驗課程，可以讓學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的前提下，掌握物質(zhì)的基本屬性，幫助學(xué)生普及科學(xué)知識，提升的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中，可以作為操作者和觀察者，從主管與客觀兩個方面更好的理解相關(guān)知識點，幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)流程，使學(xué)生掌握實驗的方式方法，將科學(xué)的原理應(yīng)用到生活中，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思想的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)實驗可以促進(jìn)學(xué)生對于生活中各種現(xiàn)象的理解，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實驗課程的教學(xué)過程中，要使學(xué)生掌握相關(guān)實驗的方法，明確相關(guān)物質(zhì)的屬性，促進(jìn)學(xué)生的成長。但在實際的教學(xué)過程中存在一些問題有待于提升。

（一）小學(xué)科學(xué)實驗操作中，學(xué)生參與率較低

在小學(xué)科學(xué)課程中，教師通過構(gòu)建出安全的實驗環(huán)境，以小組教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，大家可以在試驗的過程中交流互動，促進(jìn)實驗教學(xué)的實施。但在實際的上課過程中，教師作為科學(xué)實驗課堂的主導(dǎo)者，往往以自身展示為主，忽略了對學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，從而會導(dǎo)致部分學(xué)生在科學(xué)實驗課程操作的過程中，沒有參與到實驗中，小組中部分能力較強的學(xué)生可以很好的進(jìn)行參與實驗，但部分學(xué)生由于性格和動手能力弱等問題，很少參與到實驗教學(xué)中，降低了實驗課程的參與率，影響了教學(xué)的效果，不利于學(xué)生科學(xué)意識的建立。

（二）小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)流程不完善

在小學(xué)科學(xué)課的課程設(shè)置上，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行課程流程設(shè)置。但在實際的教學(xué)過程中，由于實驗課程以實踐為主，部分學(xué)生的性格活潑好動，在實驗室進(jìn)行科學(xué)實踐時，往往不聽從老師的講解而進(jìn)行主動的探索，這樣有可能會造成一些不安全因素，使相關(guān)器材的造成損壞。教師在進(jìn)行課程設(shè)置時，要考慮到學(xué)生的性格特點和實驗中的重點操作步驟，明確教學(xué)流程，讓學(xué)生可以按照正確的操作方式進(jìn)行實驗，減少實驗的失敗概率，規(guī)范學(xué)生的實驗步驟，使實驗活動處于一種有序的狀態(tài)下。減少因為教學(xué)流程的不完善，導(dǎo)致無法實現(xiàn)新課程要求的科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、新課程環(huán)境下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

在新課程環(huán)境下，小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)需要得到優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提升學(xué)生在實驗課程中的參與程度，促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)知識的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建立。

（一）運用多種信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果

伴隨著新課程理念的提出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)等教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生營造出良好的科學(xué)實踐氛圍，讓學(xué)生在可視化的教學(xué)場景下，觀察到相關(guān)的實驗內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生可以根據(jù)實驗原理來進(jìn)行科學(xué)化的探索。應(yīng)用多種的科學(xué)信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生在實驗過程中的體驗感，讓學(xué)生充分的參與到小學(xué)科學(xué)實驗課程中，從而提升了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了小學(xué)實驗課堂的實驗效果。通過多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生展現(xiàn)出相關(guān)教學(xué)素材，例如照片和影像等，從而促進(jìn)了學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象直觀的理解。

例如，在湘教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊，《小苗快快長》這堂課中，利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生展現(xiàn)出相關(guān)的成長片段，可以讓學(xué)生了解到植物從種子一點一點成長的過程，在不同時間段的外在變化，讓學(xué)生了解植物的生長規(guī)律。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)的可以更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生形象化的具體事例，從而讓學(xué)生更加直觀的理解關(guān)于小苗的生長歷程。在課程實施的過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建出良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生繪制曲線圖來記錄植物生長數(shù)據(jù)。在這一過程中，學(xué)生可以體驗到實驗課程的樂趣，激發(fā)學(xué)生的動手實踐的興趣，積極的參與到科學(xué)實驗課程中，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力和動手能力的提升。

（二）規(guī)范實驗操作，優(yōu)化科學(xué)實驗的教學(xué)流程

教師需要優(yōu)化科學(xué)實驗課程的教學(xué)流程，建立實驗課的實驗操作規(guī)范，在充分的了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，掌握實驗課中學(xué)生的基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和動手能力強弱，促進(jìn)小組內(nèi)的實驗效果。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)成員之間的互動和實驗興趣，從而來驗證相關(guān)科學(xué)課程的科學(xué)知識。通過優(yōu)化教學(xué)流程，可以促進(jìn)實驗課程的教學(xué)實施[3]。

例如，在三年級科學(xué)課，第六單元各種各樣的材料中《紙》這堂課，可以讓學(xué)生來觀察紙的特點，完善教學(xué)流程，應(yīng)用分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實驗操作與記錄，促進(jìn)學(xué)生對于不同紙的材質(zhì)進(jìn)行觀察。學(xué)生之間通過頭腦風(fēng)暴的方式可以得出一些相應(yīng)的結(jié)論。本節(jié)課中通過對學(xué)生學(xué)情的掌控，由于三年級的學(xué)生活潑好動的性格特點，容易導(dǎo)致注意力時長短，往往會被別的事物所吸引，在科學(xué)課的課堂掌控上，需要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生始終保持注意力。在對紙的屬性進(jìn)行分析時，可以通過設(shè)置制作紙的實驗，模擬蔡倫造紙的操作流程，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以充分地將注意力集中在實驗課當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生在實驗課堂中的科學(xué)素養(yǎng)的提升，也提升了實驗課堂的教學(xué)效果。

（三）小學(xué)實驗教學(xué)與生活相結(jié)合

在課程環(huán)境下，需要將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與生活環(huán)境相結(jié)合，設(shè)置相關(guān)實驗時，可以借鑒生活中可見的一些現(xiàn)象進(jìn)行實驗課題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，從而提升學(xué)生的科學(xué)知識量。

例如，在小學(xué)五年級《電磁鐵的磁力》課程中，磁力在我們的生活中應(yīng)用場景較多，對于五年級的學(xué)生，需要培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，獨立的對生活中現(xiàn)象進(jìn)行思考問題，探索那些物體中涉及到電磁鐵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。通過實驗課程教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力，利用干電池、大頭針等器材進(jìn)行實驗，得出實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)理念的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)實驗課教學(xué)的發(fā)展，可以使學(xué)生充滿興趣的進(jìn)行科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)炝?，廖玉?新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略改進(jìn)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（07）：6-7.

[2]葉華美.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的突出問題及其有效應(yīng)對策略研究[J].考試周刊，2021（54）：13-14.

[3]王兆琦.“深度學(xué)習(xí)”下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略——以《造房子》一課為例[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（04）：43-44.