線(xiàn)上教育在高校應(yīng)用現(xiàn)狀與效率優(yōu)化策略①

王燁飛

摘要：疫情期間，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，學(xué)校紛紛采用線(xiàn)上教學(xué)的方式，一時(shí)間線(xiàn)上學(xué)習(xí)成為了全國(guó)最為普遍的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，本項(xiàng)目采用多組前測(cè)后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方式，針對(duì)師生線(xiàn)上教育的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上教育具有一定的優(yōu)越性。通過(guò)實(shí)證分析，得到課堂教育中互動(dòng)性、及時(shí)性、便捷性、創(chuàng)新性與大學(xué)生學(xué)習(xí)效果正相關(guān)的結(jié)論。最后提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，完善在線(xiàn)教育的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教育;準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究;實(shí)證研究

一、研究背景

國(guó)內(nèi)的線(xiàn)上教育自20世紀(jì)末起步，發(fā)展至今已有20多年的歷程。雖然現(xiàn)在線(xiàn)上教育平臺(tái)也受到了人們的認(rèn)可，但是由于種種因素，線(xiàn)上教育并未得到大規(guī)模的應(yīng)用。所以對(duì)于其應(yīng)用現(xiàn)狀也無(wú)法得到廣泛而可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。

疫情期間，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，學(xué)校紛紛采用線(xiàn)上教學(xué)的方式，一時(shí)間線(xiàn)上學(xué)習(xí)成為了全國(guó)最為普遍的學(xué)習(xí)方式。這是線(xiàn)上教育在國(guó)內(nèi)首次大規(guī)模的應(yīng)用。疫情期間的線(xiàn)上教育也給我們提供了研究這一問(wèn)題的自然實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。在此背景下，本項(xiàng)目采用多組前測(cè)后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方式針對(duì)師生線(xiàn)上教育的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過(guò)發(fā)布問(wèn)卷的方式找出影響應(yīng)用現(xiàn)狀的因素，最后提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，完善在線(xiàn)教育的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效率。

二、準(zhǔn)試驗(yàn)研究

1. 研究對(duì)象：我們選取了華北水利水電大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院2017級(jí)150班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為一班）以及2018級(jí)148班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為二班）全體同學(xué)為研究對(duì)象，在這兩個(gè)自然班中進(jìn)行了在線(xiàn)教育的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

2. 研究方案：采取“前測(cè)—后測(cè)非對(duì)等控組”的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)自變量只有一個(gè)即教學(xué)方式，因變量為教學(xué)效果，其他均為常量。教學(xué)方式1為線(xiàn)下教學(xué)，教學(xué)方式2為線(xiàn)上教學(xué)。線(xiàn)下教學(xué)即為最普通的課堂教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)即為老師通過(guò)線(xiàn)上直播平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。A1、A2為相同課程的期末成績(jī)，A3、A4為采用不同教學(xué)方式后相同課程的期末成績(jī)。

3、研究分析：考慮到被試的選擇差異，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度和外在效度產(chǎn)生影響所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行相似性的調(diào)查分析。

（1）定性分析。實(shí)驗(yàn)組和控制組在進(jìn)入大學(xué)之后，按照隨機(jī)原則進(jìn)行分班，因此，實(shí)驗(yàn)組和控制組在學(xué)習(xí)能力、智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面并沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組和控制組在男女比例上以及人數(shù)上也沒(méi)有顯著差異。在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組和控制組只有在教學(xué)方式上存在不同，其他各方面均相同。

（2）定量分析。在實(shí)驗(yàn)前，我們對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了前測(cè)，我們調(diào)取了兩個(gè)班同期的期末成績(jī)，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)控制組和實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)成績(jī)上并沒(méi)有顯著差異。

從以上定性和定量的分析我們可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組具有很高的相似性。

3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：通過(guò)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)存在顯著性差異，并且根據(jù)平均值來(lái)看線(xiàn)上教學(xué)的效果相較與下教學(xué)要更好。

三、問(wèn)卷調(diào)查

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與信度效度檢驗(yàn)

本文調(diào)查問(wèn)卷主要分為以下幾個(gè)部分：第一部分是樣本統(tǒng)計(jì)特征;第二部分是學(xué)習(xí)效果調(diào)查;第三部分為教育特點(diǎn)測(cè)量，包括四個(gè)因子：互動(dòng)性、及時(shí)性、便捷性、創(chuàng)新性;第四部分為線(xiàn)上教育意愿調(diào)查;第五部分為建議性調(diào)查。以上關(guān)于態(tài)度測(cè)量題目全部采用里克特5級(jí)量表。

互動(dòng)性、及時(shí)性、便捷性、創(chuàng)新性因子的α系數(shù)分別為0.673、0.842、0.753、0.787。問(wèn)卷效度檢驗(yàn)KMO值為0.897，說(shuō)明收集數(shù)據(jù)適合做因子分析。因子分析結(jié)果顯示特征值超過(guò)1共有四個(gè)因子，符合本問(wèn)卷調(diào)查的初衷，并且實(shí)證分析結(jié)果中的各道題目的因子載荷數(shù)均大于0.591。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

本問(wèn)卷發(fā)放采用問(wèn)卷星隨機(jī)抽樣的方式，以龍子湖高校區(qū)在校大學(xué)生為研究對(duì)象。共收回有效問(wèn)卷418份。其中男生159人、女生259人。使用過(guò)線(xiàn)上教育的人數(shù)占比為96%，沒(méi)有使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)信貸的人數(shù)占比為4%。

四、實(shí)證分析

（一）計(jì)量模型設(shè)計(jì)

本文用多元回歸的方法分析大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素，函數(shù)表達(dá)式為： Y=β0+β1X1+β2X2+β3X3 +...+βmXm+e。

其中X1、X2、...Xm分別為變量：性別、年級(jí)、互動(dòng)性、及時(shí)性、便捷性、創(chuàng)新性。各因子數(shù)值為題目的均值。Y是因變量：大學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）計(jì)量結(jié)果分析

本文使用模型對(duì)因變量進(jìn)行回歸分析，回歸分析結(jié)果如表4所示。

根據(jù)以上線(xiàn)性回歸分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)效果均與以上要素呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

五、對(duì)策建議

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。為了提高線(xiàn)上課堂教育質(zhì)量，打造高質(zhì)量線(xiàn)上課堂教育模式，必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保線(xiàn)上課堂教學(xué)有效性。在平時(shí)的教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，嚴(yán)格考察出勤情況，定期檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，使學(xué)生的心思能夠放在課堂上，減少課外因素的影響。

2.改革教學(xué)方式。教師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)要多加考量，使課堂富有創(chuàng)新和吸引力。學(xué)生在線(xiàn)上課堂教育期間，缺乏外界監(jiān)督，容易被手機(jī)，電腦等娛樂(lè)設(shè)備吸引，使注意力不集中在課堂上，教師需要使課堂生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，要讓學(xué)生在課堂上有更多的發(fā)言權(quán)，打破“一言堂”教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂互動(dòng)。例如，教師可以將情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)新思想融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.完善線(xiàn)上課堂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。“工欲利其事必先利其器”，要完善線(xiàn)上課堂教育模式，首先應(yīng)該完善線(xiàn)上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)生在進(jìn)行線(xiàn)上課堂教育的環(huán)境的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)最好能達(dá)到高質(zhì)量全覆蓋的要求，如果資源有限不能達(dá)到這樣的要求，學(xué)生和教師盡量選擇數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)強(qiáng)的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者教學(xué)，盡量不讓設(shè)備影響線(xiàn)上課堂教育質(zhì)量。