統(tǒng)編小學(xué)語文教材封面插圖研究

摘要：越來越多的人在談?wù)撔W(xué)統(tǒng)編語文教材封面的問題，課本封面不僅順應(yīng)著社會發(fā)展的要求，也不斷契合學(xué)科自身發(fā)展的需要。本文通過實地考察小學(xué)語文課本封面的插圖并查找相關(guān)文獻(xiàn)，研究小學(xué)語文教材封面插圖所具有的含義，編寫者選取封面插圖的原因。最后得出封面插圖對教學(xué)具有重要意義。封面插圖是課程導(dǎo)入的重要方式 ，教師可以依據(jù)封面插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生可以依賴封面插圖學(xué)習(xí)寫作。

關(guān)鍵詞：語文教材;封面插圖;教學(xué)啟示。

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版頒布以后，國家教育部聯(lián)合人民教育出版社出版了新教材。小學(xué)生除了對教材中一篇篇語文課文熟悉以外，最熟悉的便是課本的封面插圖。語文課本的封面插圖吸引了小學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。由此可見課本封面插圖的重要性，教材編寫者對封面插圖的選擇也經(jīng)過了慎重地考慮，封面插圖中蘊藏的思想教育意義高深莫測。本文統(tǒng)編語文教科書為例，探討語文教材封面插圖。

一、封面插圖的文化特征

（一）封面插圖的畫面統(tǒng)計

2016年版的一年級語文教科書封面插圖由放風(fēng)箏和吃糖葫蘆這兩幅圖構(gòu)成。一年級上冊語文教科書的封面是四個孩子在郊外放風(fēng)箏。一年級下冊語文教科書的封面插圖是一幅冬季圖景。在大門前有兩個小孩在堆雪人，有一個小孩在石墩旁吃糖葫蘆。

2017年版的二年級語文教科書封面插圖由玩皮影戲和扮演布老虎組成。二年級上冊語文書的封面是三個孩子在玩皮影戲，其中一個孩子在后臺撥弄野鹿，一個孩子在撥弄哪吒，另一個孩子在敲鼓。二年級下冊語文書的封面插圖同樣有三個孩子組成，左邊的孩子拿著波浪鼓，中間的孩子頭帶布老虎，后邊的孩子將布老虎舉起了頭頂。

2018年版的三年級語文課本封面插圖由做泥塑和慶端午構(gòu)成。三年級上冊語文課本封面是三個孩子在做泥塑。三年級下冊語文課本封面插圖是兩個孩子向奶奶學(xué)習(xí)包粽子的情景。

2019年版的四年級語文課本封面插圖由畫臉譜和貼對聯(lián)組成。四年級上冊是一位爺爺陪同兩個孩子畫臉譜，四年級下冊是三個孩子在貼春聯(lián)。

2019年版的五年級語文教科書封面插圖由下圍棋和貼剪紙構(gòu)成。五年級上冊封面插圖是哥哥姐姐下圍棋，弟弟妹妹在旁邊看圍棋。五年級下冊課本封面插圖是孩子剪紙并貼窗花的情景。

2019年版的六年級語文教科書封面插圖由圖畫寫生和賞宮燈構(gòu)成。六年級上冊封面插圖是在碩果累累的秋季一位姐姐指導(dǎo)三位孩子在野外進(jìn)行圖畫寫生。六年級下冊語文課本封面插圖是孩子賞宮燈。

（二）封面插圖中的文化元素

統(tǒng)編語文教科書封面插圖由由著名繪本畫家、動畫導(dǎo)演景紹宗來繪制。新京報記者在采訪景紹宗各學(xué)期的語文封面主題時，景紹宗說：“統(tǒng)編教材的編寫團隊和專家們頗費心思，經(jīng)大家反復(fù)研究討論，最終議定選擇風(fēng)箏、糖葫蘆、皮影、布老虎、泥塑、端午、臉譜、對聯(lián)、圍棋、剪紙、國畫寫生、賞宮燈這12種題材為主題，對應(yīng)小學(xué)的12冊教材?！?/p>

（三）封面插圖的文化內(nèi)涵

用魚和蝴蝶做的風(fēng)箏和蝴蝶風(fēng)箏有著各自的內(nèi)涵，“魚”和“余”諧音，象征著年年有余以及財富。蝴蝶是美與自由的代名詞。圖中的風(fēng)箏與民間對風(fēng)箏的認(rèn)識具有相通之處，民間認(rèn)為風(fēng)箏是吉祥的象征，能夠消災(zāi)避邪。編者選取風(fēng)箏這個插圖寄托著對孩子美好的祝愿以及自由的追求。一年級下冊語文教科書的封面插圖中有許多值得注意的元素，其一是糖葫蘆，其二是雪人，其三是門上的紅燈籠?！白匪荼呛J的來歷，還得說說南宋的皇帝宋光宗?！雹偬呛J最早起源于南宋，相傳最早的糖葫蘆是為妃子治病而用的，到后來糖葫蘆傳到了民間，成為大眾喜聞樂見的食品，尤其被孩子所喜愛。糖葫蘆由蜜糖和山楂組成，其味外甜內(nèi)酸也象征著人生。雪人是孩童在冬季最喜歡的物品了，每到下雪天，孩童就堆起了雪人，打起了雪仗。雪是白色的象征，寄托了編者對孩童天真爛漫的希望。冬季家門前的雪人也是對孩童“孝”文化教育的載物。雪人守在家門前，直至生命的最后一刻，這是中華傳統(tǒng)文化中對家的守護(hù)。紅燈籠是喜慶的象征。過年會掛上紅燈籠，其圓形也代表著圓滿。糖葫蘆和紅燈籠的紅色具有其特定的含義，紅象征著熱情、飽滿，而選在教科書上無疑是對學(xué)生性格開朗的期望?？偟膩碚f，一年級的語文課本封面插圖旨在釋放學(xué)生的天性。

布老虎和泥塑是二年級教材封面插圖中的文化元素。孩子們在玩皮影戲的過程中了解故事情節(jié)、敘說風(fēng)俗習(xí)慣，一步步沉醉在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，并獲得審美上的享受。早在6000年前的上古時期，中國就已經(jīng)有布老虎了。進(jìn)入現(xiàn)代社會，“虎”與“?！敝C音，布老虎代表著幸福。“所以，有的地方，姥姥會在外孫出生時，贈以自制的布老虎，祈盼孩子無病無災(zāi)、健康成長。同時，人們還把強大的老虎，作為人類繁衍生育和生命的保護(hù)之神?！雹谀敲凑n本上將布老虎做成布偶給孩子玩，其目的是希望孩子虎頭虎腦，健健康康。其中有一個孩子已經(jīng)戴上了布老虎玩偶，這是希望孩子勇敢威猛。綜上，二年級語文課本旨在引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

“泥塑是勞動人民為適應(yīng)生活需求，以手工生產(chǎn)為主，創(chuàng)造出的一種工藝美術(shù)品。”③泥塑最早見于兩漢的陶俑，從漢代墓葬的陶俑中可以看出泥塑具有護(hù)身的作用，小學(xué)生做泥塑不僅可以培養(yǎng)動手的實踐能力，而且增添了對保護(hù)孩子的深層意蘊。我們都知道端午是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，在這天人們通常會吃粽子、賽龍舟、插艾蒿。圖中孩子學(xué)習(xí)包粽子不僅僅是對端午節(jié)的熱愛，也是對傳統(tǒng)文化的傳承，更是一種實踐?？梢哉f，三年級語文課本的封面插圖是語文綜合性實踐活動的重要體現(xiàn)。

“藍(lán)臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫渣渣……”④學(xué)生在體驗?zāi)樧V時明白了是非善惡，獲得了審美享受，這對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀有重要的影響，是塑造學(xué)生人格的重要方略。春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生在貼春聯(lián)的過程中可以感悟傳統(tǒng)文化的魅力，了解春聯(lián)的起源、發(fā)展過程。除此之外，寫作春聯(lián)所具有的要求，例如，平仄、押韻等也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個必備知識點，這對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)具有啟迪意義。

圍棋可以追溯到五帝時期，《世本》記載“堯造圍棋，丹朱善之?！敝袊糯艘仓v究“琴棋書畫”，棋是中國文人的喜愛之物。封面圍棋的設(shè)計也有其內(nèi)在含義，孩童在下棋時所展現(xiàn)的智慧、氣質(zhì)等具有獨特性。每下的一步棋都可能導(dǎo)致進(jìn)入下一個或喜或悲的境地，其變化莫測的棋盤讓人謹(jǐn)慎小心。從整個棋盤來看，下的每一步棋就是你人生中的一步步腳印，所以需要好好地走好每一步。剪紙是一種用剪刀或刻刀在紙上雕刻花紋用于裝飾的民間藝術(shù)。孩子們剪紙時所設(shè)計的圖案造型體現(xiàn)出孩子們對生活的認(rèn)知以及審美情趣，有些剪紙還顯現(xiàn)道德觀念。可以說，剪紙藝術(shù)是孩子知、行、意在藝術(shù)上的反應(yīng)。

圖畫寫生是培養(yǎng)孩子綜合能力的途徑之一。圖畫寫生涉及審美能力、思維能力、實踐能力、社會參與能力等等，孩子在圖畫寫生中會獲得明顯的素養(yǎng)提升，無疑是對新一輪課程改革的回應(yīng)。賞宮燈一般會在元宵節(jié)出現(xiàn)，寄托著人們對團圓的渴望。孩子們賞宮燈是體驗傳統(tǒng)文化的一種方式，其行為有利于感受理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。孩子參觀宮燈帶來的獨特感受與宮燈本身所具有的人文內(nèi)涵相碰撞提升關(guān)鍵品格。

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語文課本的封面插圖具有以下特點：其一，封面插圖以暖色調(diào)為主，大多選取紅色和青色的積極色素，這些色素是積極向上，青春活力的外在體現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀的人生態(tài)度，學(xué)會正確對待人生的逆境，獨立自由的生活等。其二，封面插圖主要以傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容，像皮影戲、泥塑、端午節(jié)、臉譜、對聯(lián)、圍棋、剪紙等都是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，孩子在觀看插圖時會悄無聲息地受其影響，形成正確的世界觀和人生觀。其三，封面插圖主要以活動的形式呈現(xiàn)。課本封面插圖由一系列活動組成。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑即是語文活動。

二、封面插圖的教育意義

統(tǒng)編小學(xué)語文教材封面插圖具有豐富的文化內(nèi)涵，封面插圖的選取傾注了編者的思緒。封面插圖作為教材體系的一個部分，其價值取向應(yīng)該具有實際教育意義。這也是教材編寫者對為什么選取這些封面插圖這一問題的回答。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

外國學(xué)者Hidi等將“學(xué)習(xí)的興趣劃分為個體興趣與情境興趣”⑤。也就是說興趣既是指在某一特定環(huán)境中的心理傾向，又是指特定的個體對一件事物的持久感情。封面插圖作為一種圖畫式的視覺感知物，在學(xué)生拿到手中便會被大腦識別。封面插圖中的某一個元素或各個元素形成的整體圖案，刺激學(xué)生對此作出反應(yīng)。無疑，反映的結(jié)果有兩個：其一，封面插圖并未引起學(xué)生的注意，信息讀取失敗。其二，封面插圖成功激起了學(xué)生的情境興趣，即學(xué)生走進(jìn)了插圖中。學(xué)生由一開始的注意漸漸形成興趣，甚至?xí)?lián)想插圖所表達(dá)的含義，課本里是否還具有其他插圖。這一系列問題促使學(xué)生想要迫切閱讀書中的內(nèi)容?？偟膩碚f，封面插圖以其特定的文化內(nèi)涵達(dá)到學(xué)生心理的預(yù)期程度，從而讓學(xué)生形成一種閱讀的情境興趣。這種情境興趣的一次次加強便形成了閱讀的個體興趣。在此，閱讀的個體化解讀和多元化理解的萌芽便產(chǎn)生了。

（二）提升審美意識，進(jìn)行審美教育

朱光潛在《談美》中說：“依我看，美是物與心的融合。美感起于形象的直覺。美之中要有人情，也要有物理，二者缺一都不能出現(xiàn)美”書中分析了審美心理要素如：直覺、移情、想象、聯(lián)想、靈感等。封面插圖是編者精心挑選的，插圖中的元素具有特定的理、情、意等。如果按照朱光潛先生的觀點，那么封面插圖也是一種美。這種美能夠讓孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，豐富想象力，產(chǎn)生聯(lián)想與創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生審美心理。封面插圖給予學(xué)生情感上的關(guān)懷是顯而易見的，像一年級上冊語文課本封面插圖風(fēng)箏是對于學(xué)生自由的期盼。編者通過設(shè)計放風(fēng)箏活動，旨在提升學(xué)生對歡樂、自由的向往與追求。更重要的是，封面插圖也具有審美教育的意義。封面插圖一方面可以提高學(xué)生審美情趣，另一方面也可以實現(xiàn)學(xué)生價值觀念的革新。臉譜這一封面插圖就具有較強的審美意蘊，學(xué)生在學(xué)習(xí)白臉的曹操、黑臉的張飛、從而辨識美與丑，善與惡，提升道德修養(yǎng)。像圍棋、剪紙等封面插圖對青少年創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。無疑，這兩個封面插圖順應(yīng)了新課改中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（三）進(jìn)行文化熏陶，增長文化內(nèi)涵

所謂的文化，一般認(rèn)為是“人類社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的總和?！雹迯倪@個定義上看，文化包羅萬象，是人類智慧的結(jié)晶。文化可分為物質(zhì)文化與精神文化兩方面。由此可見，文化熏陶就是利用創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富對人產(chǎn)生潛移默化地影響，使人形成正確的文化修養(yǎng)。封面插圖作為人類在實踐中創(chuàng)造的精神財富之所以能夠進(jìn)行文化熏陶，是因為封面插圖是文化的重要載體。例如糖葫蘆、剪紙、賞宮燈等都以紅色為色調(diào)，這是因為紅色在中國古代代表喜慶吉祥，凡是大事都會大紅燈籠高高掛。端午、對聯(lián)兩幅封面插圖所涉及的中國傳統(tǒng)文化如端午節(jié)吃粽子、賽龍舟，春節(jié)吃餃子貼春聯(lián)。封面插圖作為一種文化對人的影響主要體現(xiàn)在影響人的內(nèi)在涵養(yǎng)，即文化內(nèi)涵化。試想一下，小學(xué)生每天上語文課最先見到的是什么？肯定是教科書封面。每一次上課，學(xué)生都會看到封面插圖，即使有的學(xué)生并沒有在意封面插圖的內(nèi)容，但日復(fù)一日，這種封面插圖會塑造人的精神世界。如果把這種封面插圖變成惡劣的毆打畫面，學(xué)生難道不會去模仿嗎？

三、封面插圖對教學(xué)的啟示

封面插圖作為語文教材的研究對象，具有靜態(tài)屬性，靜態(tài)屬性的生命在于變?yōu)閯討B(tài)屬性。封面插圖所具有的文化內(nèi)涵以及教育意義使封面插圖不能只作為課本的封面來看，還應(yīng)當(dāng)將封面插圖運用到教學(xué)實踐中，讓封面插圖發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（一）圖片式課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是在課堂開始前的引導(dǎo)性內(nèi)容。它的形式具有多樣性，可以是文字，也可以是故事。無疑，圖片也可以用來課程導(dǎo)入，而且圖片導(dǎo)入只有其自身不可比擬的優(yōu)點。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還具有具象性，還未形成抽象性思維，根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律性，小學(xué)階段的課程導(dǎo)入采取圖片是符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的。例如四年級語文課本中有一篇語文課文《風(fēng)箏》，如果教師能夠充分利用封面插圖放風(fēng)箏作為課程導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生回憶所學(xué)知識，而且能帶入學(xué)生走進(jìn)課文。圖片式課程導(dǎo)入也可以用作綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)文化節(jié)日》時，可以將封面插圖慶端午和貼對聯(lián)作為綜合性學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)入點。

（二）繪本式閱讀教學(xué)

“繪本主要指的是以圖畫為主，文字為輔，通過圖文結(jié)合的方式而構(gòu)建故事情節(jié)的書籍，為此，繪本也可以稱為圖畫書?！雹邎D畫書是小學(xué)生特別喜歡的一類書籍，將一篇篇課文通過繪本的方式呈現(xiàn)給小學(xué)生是可行的。因為小學(xué)階段還屬于我國的基礎(chǔ)教育階段，一味地通過文字呈現(xiàn)課程內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生困乏和反感，而繪本式閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展?！按送?，繪本是一種由圖畫與文字相互構(gòu)建而成的故事讀本，通過圖畫與文字之間的相互交換，可以讓學(xué)生的視角更加地豐富多彩。同時，還可以讓學(xué)生在聽、看、讀的過程中提高學(xué)生的語言能力與理解能力?！雹嘟處熢诰唧w的教學(xué)中為方便學(xué)生理解課本內(nèi)容，便可以借鑒課本封面中的插圖，輔助以文字便能有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（三）從看圖寫話開始寫作

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”⑨，教師在教學(xué)時必須了解學(xué)生已有的發(fā)展水平，然后通過教師的水平與學(xué)生水平之間的差距進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的作文教學(xué)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平低下，在一二年級時采用看圖寫話?？磮D寫話是學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容寫出幾段話。目前大多數(shù)學(xué)生看圖寫話采用了一種模式：主體在某個時間地點做了哪件事。隨著年齡的增長，年級的上升，寫話變成了習(xí)作。這時，學(xué)生可根據(jù)在一二年級寫話中積累的經(jīng)驗進(jìn)行習(xí)作。這時的習(xí)作不僅僅局限于是什么，而用了一些熟悉的詞語和一些簡單的修辭手法進(jìn)行敘述、議論等。到了五六年級，習(xí)作變成了寫作。這時，學(xué)生的作文才具有了文章的雛形，學(xué)生在寫作中會加入一些個人的感情。從整體寫作教學(xué)來看，看圖寫話是語文教學(xué)的第一步。三年級語文教科書中有一個習(xí)作單元《看圖畫，寫作文》，在小學(xué)第二學(xué)段還在強調(diào)看圖寫作文，可見看圖寫話的重要性。因此教師在作文教學(xué)中要抓住看圖寫話這一重要武器。

注釋：

①潘春華.冰糖葫蘆紅燦燦[J].河北林業(yè)，2018（11）：36-37

②施紅巖.布老虎[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021（03）：20-24.

③朱柏洪.淺談泥塑造像技藝的傳承與發(fā)展[J].東方收藏，2021（16）：42-43.

④徐夢檸.傳統(tǒng)京劇人物造型的裝飾美探析[J].藝術(shù)評鑒，2019（20）：149-150.

⑤Hidi，S.，&Baird，W..Strategies for Increasingtext-based Interest and Students'Recall of Expos-itory Texts[J].Reading Research Quarterly，1988（4）：465-483.

⑥魯杰主編：《教育大辭典·教育學(xué)》[M]，人民教育出版社1992年版.第129頁.

⑦歐國民.基于繪本閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2018（7）：148.

⑧陳丹平.淺談基于繪本的小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].讀與寫（上下旬），2020，17（6）：45.

⑨黨韋強.最近發(fā)展區(qū)視角下中學(xué)生核心素養(yǎng)中的三個要點培養(yǎng)策略[J].教育評論，2020（7）：139-146.

參考文獻(xiàn)：

[1]耿紅衛(wèi)主編.和諧語文教育建構(gòu)論[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社.2010.

[2]曹明海，史潔編著.名師透視：語文教學(xué)智慧篇[M].濟南：山東教育出版社.2008.

[3]李伯棠編著.小學(xué)語文教材簡史[M].濟南：山東教育出版社.1985.

[4]祝艷陽.聚焦低年級語文插圖，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀[J].新課程，2021（30）：159.

[5]程改娟.小學(xué)語文教材插圖有效利用策略分析[J].成才之路，2021（21）：82-83.

[6]魏孫英.低年級語文課堂中如何讓小插圖發(fā)揮大作用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（21）：95-96.

[7]張惠英.低年級小學(xué)語文教科書插圖研究[J].格言（校園版），2021（21）：34-35.

[8]王成怡.小學(xué)語文課文插圖應(yīng)用探討[J].語文世界（教師之窗），2021（Z2）：105-106.

[9]朱志銀. 淺談插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[N]. 黔西南日報，2015-06-22（008）.

[10]李天榮. 小學(xué)語文課文中插圖教學(xué)之我見[N]. 黃岡日報，2010-04-13（003）.

作者簡介：陳曉運（1998—）男，漢族，安徽六安人，學(xué)生，在讀碩士，單位：淮北師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。