高中物理課堂分層次教學(xué)的策略研究

在高中物理教學(xué)中許多老師都有這樣的困惑：學(xué)生的能力水平參差不齊，授課難度難把控。教師課堂上講授的思路很清晰、內(nèi)容很全面，但學(xué)生不會主動思考，或者思維反應(yīng)慢，頭腦能接受的知識容量有限，導(dǎo)致課堂效率不高。分層次教學(xué)，就是針對班內(nèi)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和身心特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，面向每個學(xué)生，使每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂練習(xí)、課外輔導(dǎo)分層次進(jìn)行，提供每個學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)。

要將這種教學(xué)策略運(yùn)用好，教師必須明確兩個原則：首先分層教學(xué)的目的是承認(rèn)差異、因勢利導(dǎo)，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽、放任不管。切忌以靜止觀點(diǎn)看學(xué)生，既要看到差異，也要看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)。這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，特別是在實(shí)施分層教學(xué)后，根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，應(yīng)及時根據(jù)信息反饋進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整和動態(tài)的評論。其次要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體發(fā)展性原則：教師必須致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，找到一條自己獨(dú)特的有效學(xué)習(xí)途徑，形成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

分層教學(xué)的具體做法：

一、教學(xué)目標(biāo)分層

分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個體差異。教學(xué)目標(biāo)的分層包括課時目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層、長期目標(biāo)分層。這些分層，對教學(xué)活動中的各層次學(xué)生起到定位、導(dǎo)向、激勵作用。具體到一堂課的三維目標(biāo)：1、知識目標(biāo)。知道物理規(guī)律是如何得出的。2、能力形成目標(biāo)。在物理規(guī)律的得出以及對它的應(yīng)用過程中，對學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)方法的教育，培養(yǎng) 學(xué)生思維能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，形成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)過程分層

（一）備課分層次。教師應(yīng)該做到：1、分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握個體差異，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧各方的“分”環(huán)節(jié)，通過同課異構(gòu)提高教學(xué)的有效性。預(yù)見學(xué)生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態(tài)度，學(xué)生在活動過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，應(yīng)如何處理等。2、教師在備課時要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，切忌盲目追求難度或追求知識容量大。3、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要意義。落實(shí)三維目標(biāo)，確保有效備課的方向性;重視預(yù)設(shè)和生成，確保有效備課的實(shí)效性;尊重個性，確保有效備課的創(chuàng)造性;形式多元，確保有效備課的靈活性。

（二）利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的作用主要是將學(xué)生的儲備知識進(jìn)行梳理，將本堂課的基礎(chǔ)知識先行通過查資料的形式部分解決，課堂的難點(diǎn)問題提前預(yù)告，課前思考。物理課堂的內(nèi)容多，深度思考的成分多，一堂課的時間有限，導(dǎo)學(xué)案可以將部分機(jī)械記憶，易得知識的耗時用在課前，思維較慢的學(xué)生提前思考，這種方式可以將學(xué)生在課堂上的層次差異一定程度的減小。

（三）要精心設(shè)計(jì)課堂形式。在建構(gòu)主義教學(xué)觀下，常用的方法有支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)。 1、支架式教學(xué)。即一個知識主題，一定有圍繞它而建立的相關(guān)概念，這些概念之間的聯(lián)系就組成了研究該知識主題的框架，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下，從一個最基本的概念進(jìn)入，象爬腳手架一樣，一步步攀升。在這種模式的課堂中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不同層次的學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)中可以起到不同的作用，讓學(xué)生都有參與感，成就感。

2、拋錨式教學(xué)。即這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。這時需要教師精心設(shè)計(jì)課堂問題，能將學(xué)生帶入情景，進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生在自己現(xiàn)有的能力層次基礎(chǔ)上有所提高。

（四）利用好小組合作。一部分學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)提前完成了自學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過教師的提問、指點(diǎn)，對問題有一個正確認(rèn)識。沒有跟上的學(xué)生通過同學(xué)的講解、分析最后能夠跟上。講解的同學(xué)通過講的過程能更深刻的認(rèn)識問題，也能自檢出自己不太清晰的地方，甚至對問題有更深刻的認(rèn)識。這種討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。教師要酌情安排小組互助的環(huán)節(jié)，必要時采用。

三、課后輔導(dǎo)分層

教師在布置課后作業(yè)的時候不能整齊劃一，應(yīng)該有層次：基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容要求全部完成;變形提高的內(nèi)容盡量多寫，不做硬性要求;思考拓展性的問題鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)積極思考，在下一堂課展示成果。學(xué)科輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，分層次輔導(dǎo)。如物理興趣小組，參加提高性輔導(dǎo);物理互助自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo);自強(qiáng)不信小組，進(jìn)行補(bǔ)償性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多樣形式的輔導(dǎo)，使自學(xué)、討論、講授、課內(nèi)外相結(jié)合，或個別指導(dǎo)、或分層補(bǔ)救、或小組互助，靈活安排，對癥輔導(dǎo)，講求實(shí)效。

最后需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力、層次都是動態(tài)變化的，不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，對學(xué)生有偏見。任何分層次有差異的教學(xué)策略最終的目的是讓學(xué)生無差距，或減小差距，起頭并進(jìn)。教學(xué)策略也具有動態(tài)性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：宋洋 ，女，1983.4，漢，遼寧省沈陽市，研究生，中教一級，遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校，課程與教學(xué)論