利用信息技術(shù)開展高中數(shù)學教學的有效策略

張煒斌

摘要：伴隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍逐漸擴大，應(yīng)用方式也逐漸增加。信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上加強了教學內(nèi)容的新鮮感，能夠有效提升教學水平和教學質(zhì)量，促進學生主動投入到學習活動當中，化被動為主動，降低學習難度。本文主要探討在高中數(shù)學教學過程中應(yīng)用信息技術(shù)的策略，以期為數(shù)學教學模式改革提供一定可行性建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學;教學策略

引言：在當前高中數(shù)學教學過程中，由于傳統(tǒng)教育習慣影響根深蒂固，且所學知識內(nèi)容較為龐雜，教師為了加快教學進度往往會采用填鴨式教學法，導(dǎo)致教學資源得不到有效利用，且班級內(nèi)學生之間的學習差異突出，學科成績差距較大，導(dǎo)致在教學過程中出現(xiàn)一部分學生“吃不飽”，一部分學生“不夠吃”的情況。因此為了強化教學效率，增強學習積極性，需要教師在授課過程中合理運用相關(guān)知識內(nèi)容，保證教育效果。

一、利用信息技術(shù)完成學習導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣

高中學生正處于思維成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，外來的文化和社會思想沖擊他們的認知，降低他們的學習注意力和集中性[1]。為解決這一問題，需要教師在授課過程中發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將知識內(nèi)容以更加新穎直觀的方式展示給學生，充分激發(fā)他們的學習興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用本身就是對相關(guān)知識內(nèi)容進行再加工的過程。教師可以在加工的過程中將圖片、音頻、視頻等豐富多彩的內(nèi)容融入其中，刺激學生的視覺器官，深化他們對所學知識的記憶印象，同時這些要素的融入也在一定程度上讓所學知識內(nèi)容更具新鮮感，將抽象的知識具象化，降低學習難度。

以人教版《高一數(shù)學必修第一冊》第二章《一元二次函數(shù)、方程、不等式》為例，在授課過程中教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，結(jié)合一元二次方程的實際應(yīng)用場景，利用視頻對場景進行還原，將場景中的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學生的眼前，在解決實際生活問題的過程中激發(fā)他們的學習興趣。

二、利用信息技術(shù)完成知識預(yù)習，實現(xiàn)自主學習

在傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，由于數(shù)學知識本身較為抽象，理解難度較大，且知識本身的關(guān)聯(lián)性較強，因此學生在預(yù)習的過程中難以抓住重點，完成知識的整個推導(dǎo)過程，這也給學生自主學習的展開帶來了一定困難。而信息技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上打破了知識學習在空間和時間上的限制，學生可以根據(jù)接下來所要學習的知識內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的知識材料，通過公開課演示和視頻講解的方式完成知識的自主學習。在自主預(yù)習的過程中由于各地區(qū)的教材內(nèi)容存在一定差異，且網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量良莠不齊，為了避免這一情況，保證學生預(yù)習質(zhì)量，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢將相關(guān)知識內(nèi)容錄制下來，做成短視頻，以微課的形式傳遞給學生，讓他們自行安排時間利用手機和電腦設(shè)備進行自主預(yù)習。

以人教版《高一數(shù)學必修第一冊》第一章《集合與常用邏輯用語》為例，在授課過程中教師需要幫助學生理解集合的概念以及正確判斷相應(yīng)的集合條件。教師在視頻制作的過程中可以將幾部分的重點知識內(nèi)容拆分開來，如集合知識概念和特性為一部分、運算方式為一部分、知識之間的關(guān)系問題為一部分，嚴格控制時長，讓學生可以充分利用自身碎片化空余時間完成知識預(yù)習。微課視頻當中的習題主要目的不是知識復(fù)習和鞏固，而是引導(dǎo)他們的思考方向，在深度思考的過程中強化所學知識內(nèi)容與其他知識的關(guān)聯(lián)性，提升他們的思維能力[2]。

三、利用信息技術(shù)攻克學習難度，提高學習效率

信息技術(shù)本身具有其獨特優(yōu)勢，可以通過文字之外的方式將所學知識內(nèi)容以更加靈活多變的方式展現(xiàn)在學生眼前，幫助他們從多方面多角度理解所學知識內(nèi)容，有效提升學習效率[3]。

以人教版《高一數(shù)學必修第二冊》第八章《立體幾何初步》為例，在教學過程中教師需要幫助學生掌握立體圖形的相關(guān)知識，并在此基礎(chǔ)上對圖形之間的位置關(guān)系和物體的體積與表面積的解法進行學習。立體圖形知識的學習需要學生具備一定的空間感與想象力，能夠在解題的過程中根據(jù)所提供的內(nèi)容在腦海中完成圖形構(gòu)筑。為此教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容和題目制作相應(yīng)課件，依靠信息技術(shù)的優(yōu)勢將圖形的空間特征充分展示出來，讓他們對三維空間概念有一個更加直觀的認識，教師在時間允許的情況下，可以讓學生上手進行操作，對多媒體設(shè)備上的物體影響進行操作，不斷轉(zhuǎn)換位置和觀察視角，分析在不同角度的觀察過程中圖形展示出的性質(zhì)，以這種方式逐漸培養(yǎng)學生的空間感，為更進一步的內(nèi)容學習打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學學習過程中應(yīng)用信息技術(shù)進行輔助教學，可以為學生提供豐富的學習資源，讓他們學會在學習過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢進行自主學習，在課程導(dǎo)入過程中引入信息技術(shù)可以有效激發(fā)學習興趣，降低學習難度，使教師的應(yīng)用信息技術(shù)的水平和課堂教學質(zhì)量得到充分提升，為高中數(shù)學教學模式改革打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]高玉寧.計算機信息技術(shù)與高中數(shù)學學習的整合分析[J].科技資訊，2020，18（32）：17-18+21.

[2]王雨清，吳立寶，郭衎.新世紀以來信息技術(shù)與高中數(shù)學融合的進展與趨勢[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2020，21（03）：13-18.

[3]石夕坤.教育信息化背景下高中數(shù)學課堂中學科核心素養(yǎng)的落實[J].冶金管理，2020（09）：211.