讓戶外游戲真正“活”起來

戶外活動是幼兒園課程的重要組成部分。隨著課程游戲化的不斷推進，幼兒的戶外活動形式也從單一的體育鍛煉逐漸向多元化的自主游戲轉變。如何讓現(xiàn)有的戶外活動更多的呈現(xiàn)自主多元，確立兒童立場是基礎，而兒童立場不是一個標簽，而是一種竭盡全力鼓勵、激發(fā)、支持兒童的一百種語言的精神。我園基于“立足兒童立場，創(chuàng)生戶外游戲”的園本優(yōu)化思路，嘗試充分挖掘、利用園所戶外環(huán)境教育資源，提供充足的游戲材料，保障幼兒戶外游戲時間，期望讓兒童在場景中創(chuàng)生多樣的游戲玩法、充實游戲內容、關注兒童的現(xiàn)實需求。同時，在觀察、分析、了解幼兒的基礎上，有效促進教師專業(yè)素質的提升，形成園本化的戶外游戲活動組織實施模式，達成師幼共同成長的目的。

一、以專業(yè)書籍鏈接經驗，解讀內涵

為深化教師對戶外活動的深度了解，實踐解讀“戶外活動”一詞，我們推薦教師閱讀學習《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》《幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲》《與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自然》等專業(yè)書目，通過互學共享、問題對話等形式，重新認識戶外運動與戶外活動，全面提升專業(yè)知識與能力，重塑教師觀念改變教師教育行為。

反觀幼兒園現(xiàn)有的游戲區(qū)域現(xiàn)狀，各個年級組分別進入各大游戲場，基于觀察研討充分挖掘梳理，對每一個區(qū)域圍繞材料與數(shù)量、特性與玩法、對幼兒的發(fā)展點等維度進行深度分析，全面細致地審思戶外區(qū)域場地，提出集體的思考方向。

二、據跟蹤觀察梳理問題，洞悉審議

放手游戲，不是放任自由，而是要求教師做幼兒游戲的觀察者。在細致觀察的基礎上，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的精彩行為。我們首先通過組織學習觀察相關理論，引導教師明確觀察的重要性和方法;接著將觀察方法付諸實踐，設計游戲觀察記錄表，按區(qū)域分工進行觀察，定點定人，以照片、攝像、文字等多種形式如實記錄幼兒游戲情況，在幼兒的現(xiàn)實游戲狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題。

針對教師觀察列舉的問題，我們開展現(xiàn)場同伴互助式審議研討，讓教師各抒已見，分享觀察經驗，分析觀察實錄所反映的幼兒行為，進而更好地運用觀察來了解、支持幼兒游戲，梳理戶外游戲場調整的策略。

（一）調整布局戶外場地位置，整合功能，化零為整。

我園的戶外游戲環(huán)境包括操場、花崗巖硬質地、天然草地等區(qū)域，我們組織教師和幼兒共同進行戶外審議，依據場地功能進行優(yōu)化整合，調整布局了自主體能游戲區(qū)、組合器械游戲區(qū)、光影創(chuàng)意游戲區(qū)、山坡挑戰(zhàn)游戲區(qū)、瘋狂沙水游戲區(qū)、自然探秘游戲區(qū)、藝術表現(xiàn)游戲區(qū)八大戶外活動區(qū)域，滿足幼兒自由選擇、自主游戲的需要。

（二）重新審議體能組合運動場，劃分目標，因地制宜。

首先我們確定“錯時活動、循環(huán)游戲、傳承創(chuàng)新”的整改思路，基于教師體驗式教研，不斷調整優(yōu)化三個年齡段體能大循環(huán)的結構，劃分場地運動項目，豐富盤活材料和器械，增添適宜的自然元素，鼓勵自主選擇創(chuàng)意玩法，增加體能鍛煉區(qū)的游戲性和挑戰(zhàn)性，并提倡教師捕捉場地的創(chuàng)意玩法及時進行群內分享，形成全員共享共建共提升。

（三）全面梳理場地材料價值，優(yōu)化方式，支持探究。

我們針對各個場地上的材料價值進行全面梳理，在觀察幼兒游戲的基礎上，為支持幼兒開展開展多樣化學習提供無限可能，我們在各個游戲場上投放了書屋、鳥屋、昆蟲屋、彩色片、綢帶、軟鏡子等戶外探究類材料，提高孩子們對自然的認知，觀察，分析，合作探究的能力。游戲場上隨處可見觀察、探究、記錄工具，使游戲場成為了審美、學習、游戲的綜合場所，逐步構建真正的戶外“生趣”環(huán)境。

我們通過師幼審議，初步調整了戶外游戲場的布局、功能及價值。同時，老師們逐步改變了對游戲的管控行為，真正把游戲的權利還給孩子，倡導“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，尊重、相信兒童，只有教師在思想上的認同轉化為實踐動力，才能有效改變教育行為。

三、依園所環(huán)境因地制宜，點亮戶外

如何高效而巧妙地利用戶外空間，最大限度地支持幼兒自由選擇、自主探索、大膽創(chuàng)造，使之成為多元的體驗場、快樂的游戲場？是我們接下來優(yōu)化戶外游戲場的研究重點，我們繼續(xù)基于戶外觀察，要求教師進行即時性的游戲觀察行為研討，隨時進行支持策略補充，倡導從幼兒的興趣和需要出發(fā)，挖掘戶外空間的利用價值，因地制宜，點亮幼兒戶外游戲。

（一）因開放而追隨---“樂樂”拓展運動場

我園采用開放式循環(huán)路線，串聯(lián)幼兒園三個運動場地，以“開放的時間、環(huán)境與人際關系”使幼兒在自主選擇器械和自由交往中，獲得運動快樂經驗。

1.“器械大變身”--- 關注材料功能的開發(fā)，發(fā)展基本動作

在操場二的體能循環(huán)運動場，我們根據混齡游戲的實際，首先提供不同層次的運動材料，幼兒根據自己的需要，借助運動器械擺放、搭建、組合為不同身高、體能基礎的活動游戲;其次，材料和玩法體現(xiàn)多樣性，孩子們利用拔河繩與器械框的組合，變成“勇士”勇闖“黃金島”，利用軟墊與PVC水管的組合，變成“輪船”橫渡“大運河”。

2.“情境大聯(lián)盟”--- 利用天然野趣的場景，體驗運動趣味

我們將山坡區(qū)、道路區(qū)、滑索區(qū)以情境串聯(lián)起來，創(chuàng)設富有野趣的運動環(huán)境。派送員載著外賣走過彎曲的“小路”與陡峭的“高山”進行宅急送;花果山上，“猴王”正在指揮小猴迅速穿越山谷，孩子們在情境性的自由游戲中感受游戲趣味。

3.“動態(tài)拓展營”--- 更新的游戲主題，拓展游戲內容

我們嘗試根據主題變化添加不同輔助物，呈現(xiàn)不同的游戲場，孩子們利用樹林天然地勢創(chuàng)新玩起了野戰(zhàn)營游戲，新?lián)纹鸬膸づ癖缓⒆觽兠麨橹笓]部，里面張貼著世界地圖和中國地圖，以及自制的指揮沙盤，既可以討論戰(zhàn)略又可以實練;合作搬運來的輪胎和攀爬梯自然成了實戰(zhàn)演習時的碉堡，各種水管、樹枝變成了先進的槍支武器，當然還有自制防彈衣、簡易急救包等游戲小創(chuàng)意，幼兒自行分隊，分配角色，搭建區(qū)域;戰(zhàn)壕游戲加入障礙墻油桶瞬間變身為“CS童樂會”，提供云梯架子立刻變身為“消防隊員救火”……如此玩法，小樹林在孩子們地游戲創(chuàng)造中變得熱鬧非凡，其樂無窮。

只有賦予戶外活動空間更多的情境性、游戲性、故事性，營造有趣、寬松的環(huán)境和氛圍，并追隨幼兒的需要不斷變化，幫助他們在自由選擇、自主規(guī)劃的過程中體驗探索與創(chuàng)作的樂趣。

（二）因需要而支持---“親親”自然探秘園

我們以拓展“戶外游戲場”項目著手研究，借助幼兒在戶外游戲的真實創(chuàng)意故事，自然形成了三個相對獨立又相互關聯(lián)的游戲場：融游戲與探索、運動與休閑為一體的活動空間，豐富戶外“百寶箱”，補充班級“資源庫”，不斷滿足戶外多種形式游戲內容的生發(fā)，給幼兒更多探究學習的機會。

幼兒園自然草坪區(qū)有著豐富的資源，在開放閑適的空間下，教師以多元化的視角去引導幼兒開啟多種感官參與活動，拓展其學習經驗。豐富的材料記載著追隨孩子學習與發(fā)展的足跡。

1.工具性材料的支持：“小小發(fā)現(xiàn)者”---在自然情境中觀察表達

幼兒融入草叢花境中，聞泥土青草的甜香，聽蟲鳴鳥叫，觀蜂飛蝶舞，小小昆蟲屋的投放吸引了眾多幼兒的關注，有的捉蟲、有的撲蝶、有的討論蟲兒的家到底在哪;幼兒在一次次觀察發(fā)現(xiàn)中記錄表達并獲取新經驗，自然生動的情境使幼兒的觀察學習更輕松愉悅，自主表達更有趣味。

2.替代性材料的補充：“創(chuàng)意趣玩家”---在開放材料中創(chuàng)造表現(xiàn)

一號操場的自然草坪區(qū)上，木頭、支架、軟墊、鵝軟石等材料也成了孩子們戶外建構的資源，孩子將其組合搭成了餐桌、滑梯、鉆爬器械等，玩起了娃娃家、游樂場、揚帆起航的各種創(chuàng)意游戲;地墊、舊衣服、舊圍巾、吸管、松果等生活松散物件，在孩子們手中成為了藝術創(chuàng)造的靈感，他們隨意組合、移動、聯(lián)結與材料進行對話，促進了幼兒專注、想象、創(chuàng)造等認知品質的發(fā)展。

3.支架性材料的提供：“游戲小頑童”---在觀察探究中自主挑戰(zhàn)

東邊長廊的小山坡，原本孩子們只是在上面進行攀登游戲，用心的老師突然發(fā)現(xiàn)經常有孩子借助上坡的坡面斜度用小泥塊進行滾動游戲，就這樣，隨后的游戲中教師提供了軟管、小球、滾筒、木板等，孩子們借助不同材料玩起了“小球快跑”的比賽游戲;用布、報紙、硬板紙、塑料盆等玩山坡滑草游戲……如此玩法，小山坡一下子“活”了起來。孩子們的“小山坡”游戲甚至延伸到了室內，他們借用軟墊玩起了自制“滑梯”，坡面攀登、斜面滑行樣樣都能挑戰(zhàn)。

（三）因興趣而融合---“悠悠”童心創(chuàng)意區(qū)

戶外不同場地的自然環(huán)境與材料、幼兒的已有經驗，都會隨著游戲中一個又一個興趣點的生發(fā)而融合，在想象與創(chuàng)造、合作與交流中迸發(fā)更多的思維火花，促進幼兒的探究與學習。

1.“光影之舞”---感知與體驗，激發(fā)科學探究意識

孩子作為天生的藝術家，對光影有著特別的興趣。幼兒園一進門處有園子里唯一一塊花崗巖硬質地，幼兒用各種新鮮的方式在上面體驗光的神奇：為什么會有影子？我給影子畫個表情;用積木搭出各種形狀的同時，也會觀察到不同的影子;玩偶在陽光下的影子輪廓，孩子們可以觀察紙上的形狀與真實玩偶間的差別，讓孩子獲得對形狀的最直觀感受;巧借無障礙通道邊欄桿影子的形狀表演彈鋼琴;

孩子們的光影探究還延伸到了室內，我們把午睡室的空間改造成了昏暗的“放映室”，孩子們在里面玩著光影捉迷藏，探索手影的小秘密，自導自演著屬于自己的小故事;用熒光棒折成喜歡的圖案黏貼在身上變身成為熒光小人，跟隨音樂歡樂舞動;杯底畫上圖案在“暗箱”里打開探秘手電筒，一起尋找紙杯與光影的秘密。普通的材料加入了光影的變化，讓孩子的游戲增加了更多維度的認知，獲得了有趣的學習經歷。

2.“水印之歌”---欣賞與表達，豐富藝術創(chuàng)造體驗

創(chuàng)意還未停止，除了光能找出影子，水可以灑出影子嗎？孩子們在水泥地面通過灑水觀察，借用各種低結構松散性材料玩起了地面借形想象表征。水的借形給孩子帶來了無盡的創(chuàng)意與想象，低結構材料與水印的組合演變成了一場“藝術大秀”。

我們的戶外游戲研究以成就屬于孩子的“真游戲”為努力方向，適時、動態(tài)地對幼兒戶外環(huán)境進行持續(xù)調整，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，從教師審議到兒童創(chuàng)意，我們堅持游戲環(huán)境的改造或產生是由幼兒主導的，而非成人設計，教師始終站在幼兒身后觀察追隨并支持。我們學著放手游戲，看懂游戲，發(fā)現(xiàn)了不起的幼兒，再學著讀懂幼兒、回應幼兒，實現(xiàn)師幼共同成長。

作者簡介：姓名：張小紅 性別：女 籍貫：江蘇 學歷：本科 職務：業(yè)務園長 職稱：一級教師