高中歷史教學(xué)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思考與策略

林春江

摘要：所謂深度學(xué)習(xí)，就是從學(xué)生記憶與理解基礎(chǔ)上出發(fā)，對所學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行批判，并將所學(xué)知識遷移到新情境中，達(dá)到舉一反三的目標(biāo)。對于高中歷史教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)打破機(jī)械記憶的方式，利用所學(xué)知識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過史學(xué)思維對教學(xué)內(nèi)容背后的內(nèi)涵進(jìn)行理解，剖析內(nèi)涵，從中獲取經(jīng)驗與啟迪。深度學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

引言

教師在對高中歷史教學(xué)進(jìn)行完善的情況下，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。教師優(yōu)化高中歷史教學(xué)模式的時候，會讓學(xué)生分析所學(xué)知識。而且，在創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)形式之下，更好地發(fā)揮出教學(xué)精髓。教師對高中歷史教學(xué)課堂進(jìn)行完善和升華，不斷地指引學(xué)生感悟?qū)W習(xí)精彩，讓學(xué)生感悟歷史學(xué)習(xí)的實際意義。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)興趣低，缺少學(xué)習(xí)準(zhǔn)確認(rèn)識

學(xué)生面對歷史知識學(xué)習(xí)過程中，形成的教學(xué)理念比較落后，并不能為學(xué)生提供屬于自己個性化學(xué)習(xí)空間，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生面對歷史知識學(xué)習(xí)的時候失去了方向，難以從綜合性角度入手實現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展和進(jìn)步空間。教師不能為學(xué)生活躍學(xué)習(xí)氛圍做好準(zhǔn)備，應(yīng)該引起關(guān)注和改進(jìn)。

（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)氛圍枯燥

教師實際進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)的時候，確立的教學(xué)形式和手段比較單一，并不能為學(xué)生提供活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生失去學(xué)習(xí)方向，并不能帶動學(xué)生綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生在不能提高歷史學(xué)習(xí)效果的情況下，讓學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)失去了方向和機(jī)會。因此，要想帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，教師需改進(jìn)教學(xué)手段，形成合理的教學(xué)模式和體系，讓學(xué)生積極思考和研究。在不斷感悟歷史學(xué)習(xí)精彩的情況下，指引學(xué)生成長和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、高中歷史教學(xué)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思考與策略

（一）以零散知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

傳統(tǒng)歷史課堂上，歷史教師常依據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)，再適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。這種教學(xué)模式非常機(jī)械，學(xué)生無法依據(jù)內(nèi)容將零散知識整理成知識體系，更無法發(fā)揮獨(dú)到見解。因此，開展深度學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，將零散而孤立的歷史知識串起來，有效提高學(xué)生的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨的成立”相關(guān)知識時，共產(chǎn)黨成立的過程十分復(fù)雜，教材不可能將整個前因后果全部體現(xiàn)出來，因此教師就要結(jié)合史實，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，逐漸形成體系。中國共產(chǎn)黨是歷史與人民必然的選擇。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解成立的基礎(chǔ)，涉及階級基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)及組織基礎(chǔ)等內(nèi)容;其次，教師要講述形成過程，包含成立時間、地點(diǎn)、人數(shù)等;然后，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉知識體系，讓學(xué)生將所學(xué)知識串起來，制作思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，加深理解和記憶。

（二）優(yōu)化提問，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)過程中，提問非常關(guān)鍵，是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，更是學(xué)生自主探索的成果體現(xiàn)。但是提問是否能達(dá)到效果，就需要教師在這方面下功夫。歷史教師必須要優(yōu)化提問，才能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，優(yōu)化提問方式比較多，主要有逆向式提問、漸進(jìn)式提問及開放式提問等，下面以漸進(jìn)式提問為例，對優(yōu)化提問進(jìn)行探討。漸進(jìn)式提問，教師在互動過程中預(yù)設(shè)系統(tǒng)問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生朝主題靠近，完成已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域的探索。比如，在開展“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策目的”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，可采用漸進(jìn)式提問。先提出：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的目的什么？許多學(xué)生都能回答：解決危機(jī)。然后，教師接著提問：怎樣理解其內(nèi)容呢？有些學(xué)生能回答，有些有點(diǎn)茫然。繼續(xù)追問：共產(chǎn)主義社會有哪些特點(diǎn)呢？通過這種層層遞進(jìn)的漸進(jìn)式設(shè)問，不斷加深學(xué)生的理解和思考，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)引導(dǎo)，樹立時空觀念

教師在實際教學(xué)的時候，應(yīng)緊緊把握學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，為學(xué)生時空觀念進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)。從根本上來說，時空觀念是相對抽象的。高中教學(xué)時期，教師需要在時空觀念培養(yǎng)上做出努力，為學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)提供方向和指引。學(xué)生在時空觀念不強(qiáng)的情況下，面對歷史事件分析的時候，并沒有展現(xiàn)出較強(qiáng)的聯(lián)系，而且學(xué)生歷史知識遷移能力不強(qiáng)，水平難以得到提高。教師要選擇合理有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生時空觀念的合理培養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《中國古代的科舉制度》教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖模式，通過樹狀圖進(jìn)行展現(xiàn)，把古代各個時期的科舉制度展現(xiàn)出來，也可以涵蓋官職劃分等內(nèi)容，這會讓學(xué)生更加生動和形象地理解歷史知識內(nèi)容。在學(xué)生對古代科舉制度有所了解并清晰認(rèn)識的情況下，學(xué)生就會展現(xiàn)出較強(qiáng)的時空觀念，由此加強(qiáng)對科舉制度的知識點(diǎn)聯(lián)系和分析。

結(jié)束語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中推行深度學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，主動參與歷史知識學(xué)習(xí)中。高中歷史教師必須不斷思考，變思路抓重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實況及教學(xué)內(nèi)容，不斷促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果，有效提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：本文系福建省中青年教師科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史逆向教學(xué)設(shè)計研究”（編號：JSZJ20176）研究成果。

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