初中語文“微寫作”教學(xué)路徑探索實踐

曹俞琳

【摘要】隨著信息時代的到來，媒體平臺逐漸融入我們的日常生活，由此我們踏入了“微時代”。源于生活、服務(wù)生活、工具性與人文性統(tǒng)一的語文學(xué)科緊跟時代步伐便出現(xiàn)了“微寫作”。但是現(xiàn)實教學(xué)中往往缺乏系統(tǒng)的有針對性的有效教學(xué)策略。本文試著從教學(xué)前思維激發(fā)、教學(xué)中實施方式多樣化、教學(xué)后評價反饋互動性三方面探析，以期通過有效的寫作訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ? 微寫作 ? 教學(xué)策略

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)的實施建議中明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！蓖瑫r，提到了很重要一點：“寫作教學(xué)要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)?！薄拔懽鳌闭槕?yīng)和符合這一要求。

然而，信息時代的到來，媒體平臺備受社會各界人士的關(guān)注，“微時代”進入了學(xué)生的日常生活?！拔懽鳌睉?yīng)運而生，近年來，“微寫作”因為其方式與生活更貼近，形式呈現(xiàn)出多樣化，已然成為初中語文寫作的一大鐘愛。諸如：小作文、片段作文等，教師若能利用好“微寫作”，很大程度上能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生提供表達(dá)心聲的平臺，強化學(xué)生的寫作技能。但初中語文教師在日常的寫作教學(xué)過程中，雖已在使用“微寫作”的形式來鍛煉學(xué)生的寫作能力，可是缺乏系統(tǒng)的概念和有針對性的教學(xué)策略。本文試著從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，梳理“微寫作”的來龍去脈，總結(jié)歸納有效教學(xué)措施，讓學(xué)生樂于接受“微寫作”教學(xué)方式。

二、“微寫作”的概念內(nèi)核及特征表述

其形式包括“微小說”、“微詩歌”、“微故事”“微笑話”等。 “微寫作”的字?jǐn)?shù)很少，大多控制在100-200左右。

我認(rèn)為，“微寫作”即微型寫作，就寫作的某一基本能力點展開具體而微的訓(xùn)練，在表達(dá)方式上可以敘事、抒情、描寫、議論;文體形式可以是散文、詩歌等，也可以縮寫、略寫、擴寫、改寫，可以針對一個細(xì)節(jié)精雕細(xì)琢，也可以豐富填充局部內(nèi)容，相對“大作文”，“微寫作”更為經(jīng)濟、凝練，也更具有實用性。

三、“微寫作”教學(xué)的實施操作

日常教學(xué)中，“微寫作”教學(xué)存在一定的誤區(qū)，如教學(xué)未成體系，后續(xù)訓(xùn)練缺乏，命題形式單一，寫作思維受到限制，常規(guī)訓(xùn)練較少，教師講評為主，學(xué)生欠缺指導(dǎo)等，因此我在“微寫作”教學(xué)中，逐步摸索探究，總結(jié)出如下操作和實踐策略：

（一）累積課內(nèi)課外，激發(fā)立體思維

學(xué)生動筆總會出現(xiàn)“無從下筆”的尷尬境況。由于沒有將平時所思所想與 “微寫作”有效聯(lián)系，教師沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生將平時的積累轉(zhuǎn)化為“微寫作”素材。因此，我以為，在教學(xué)之前，可以從積累素材、精選題目、掌握技巧三個方面著手。

1.提煉積累素材，構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)

“巧婦難為無米之炊”，想要具備靈活的“微寫作”思維，首先要注重素材積累。素材的積累提煉可從課本教材、課外閱讀和生活實踐入手。

精選活用課文素材。

巧用古詩文。入選到教材的文章堪稱經(jīng)典，故深入挖掘教材中的古詩詞為微寫作教學(xué)所用值得提倡。截取寫“秋”的習(xí)作片段：

學(xué)生習(xí)作：秋，是枯藤老樹昏鴉，古道西風(fēng)瘦馬，是斷腸人在天涯的悠悠游子羈旅之思;秋，是長煙落日，羌管悠悠，白霜鋪地，是馳騁沙場的白發(fā)征夫之淚;秋，又是晴空一鶴，排云直上，是豪邁達(dá)觀者的碧霄詩情······

秋景是常見的，學(xué)生所寫的內(nèi)容完全化用初中所學(xué)的古詩詞，在理解、背誦基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，是學(xué)以致用的體現(xiàn)。

活用名人故事。教材中有許多中外名家的故事，可為微寫作所用。

例如：教師節(jié)馬上到了，請你將自己相對老師所說的話表達(dá)出來。

學(xué)生習(xí)作：尊敬的老師，今天是您的節(jié)日，我把祝福送給你您?！ぁぁぁぁぁつ菧嘏诵牡膯l(fā)性語言猶如指南針，在給茫茫大霧中航行的我指明方向。給予我前行的力量;······

這屬于應(yīng)用類的“微寫作”，在日常生活和考試習(xí)題中很常見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考教材中描寫教師有關(guān)課文，最典型的就是海倫·凱勒的《再塑生命的人》，活用文章中的經(jīng)典語句，增加寫作文采。

2.精心挑選題目，強化遞增性練習(xí)

良好的題目，能達(dá)成階段性遞增訓(xùn)練效果，學(xué)生在潛移默化中提升寫作能力。在設(shè)計微寫作題目時，要有系統(tǒng)性和連貫性，與教學(xué)進度保持彈性。隨著進度開展不斷升級，題目選擇要廣，可以是實際應(yīng)用、模仿改寫、點評賞析、自我創(chuàng)作等。并關(guān)注時下熱點，選擇具備可探討性、有研究價值的題目。

例如：在執(zhí)教《植樹的牧羊人》一文，我會積極利用教材中“積累拓展”中的題目，讓學(xué)生關(guān)注社會中默默的“種樹”人，記錄事跡，寫出評價和感受。

再如：當(dāng)下餐館會把青蛙當(dāng)做“中華美食”，我要學(xué)生聯(lián)系生活，以及青蛙的特點，發(fā)表觀點。這是時評類的“微寫作”，可以發(fā)散學(xué)生思維，關(guān)注日常生活。

3.引導(dǎo)掌握訓(xùn)練技巧，夯實奠定寫作基礎(chǔ)

學(xué)生在進入初中之前，一直都在寫作，具備一定的功底，但初中寫作，難度和思維都升級了，學(xué)生需不斷儲備訓(xùn)練技巧，包括審題立意、選材布局、語言組織表達(dá)能力和自我復(fù)查修改意識。我在平時的教學(xué)中，十分注重每個單元的寫作訓(xùn)練，我擅長利用語文寫作“微課”資源引導(dǎo)學(xué)生。比如在《文從字順》這一課中，我就制作微課，放到群里，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有針對性的微型課，不僅省時，而且高效。諸如此類，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，對“微寫作”教學(xué)有非同凡響的意義。

（二）有的放矢啟發(fā)，實施方式多樣化

微寫作創(chuàng)作形式自由靈活。教師在平時教學(xué)中力求多樣化實時策略，我主張創(chuàng)建完善的寫作教學(xué)體系，將微寫作與閱讀教學(xué)、口語交際等板塊有機結(jié)合。利用班級會議形式，引入微寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)實施多樣化的教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)建完善的教學(xué)課程

微寫作教學(xué)應(yīng)從大作文教學(xué)的附屬狀態(tài)中獨立，并設(shè)計完善的微寫作教學(xué)體系。

微寫作教學(xué)可以從以下四個環(huán)節(jié)逐次展開：教師擬定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生確立寫作方向------教師指導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生構(gòu)思寫作------成果互批互改，共同成長------師生交流總結(jié)。

2.在其它教學(xué)模塊中開展“微寫作”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)中提出建議：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”因此，我在閱讀教學(xué)和口語交際中開展微寫作教學(xué)。

閱讀教學(xué)與“微寫作”

課文教學(xué)融入微寫作教學(xué)

例如：上自讀課文莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，這篇課文描寫“我不同階段心理活動”很有特色。于是我就設(shè)計了以下“微寫作話題”：假如你是文中的“我”，孤身一人，懸崖遇險，你有什么想法？怎么做？假如是你的同學(xué)遇險了，你會怎么做？于是學(xué)生就有了各種各樣的答案。這有利于學(xué)生發(fā)散性思維的激發(fā)。

綜合性學(xué)習(xí)引出微寫作討論

例如：部編本教材八年級上冊第四單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》中，網(wǎng)絡(luò)詞語“小研討”中，我設(shè)置微寫作主題：你是如何看待網(wǎng)絡(luò)語言“點贊”“吐槽”“搶沙發(fā)”等。

四、結(jié)論與思考

初中語文“微寫作”教學(xué)，雖然具有獨特的優(yōu)勢，在訓(xùn)練方面省時高效，但是由于篇幅的限制，很容易出現(xiàn)零碎、結(jié)構(gòu)無法展開、表述不清、立意不夠深刻等問題，而且由于字?jǐn)?shù)的限制，難以區(qū)分學(xué)生寫作水平。

作為一個新興的考查項目，其指導(dǎo)理論還不夠成熟，但是我通過一線教學(xué)的實踐探究，按照課前思維激發(fā)、課中實施方式多樣化、課后評價反饋互動性等操作模式，最后取得了一些優(yōu)秀的成果。比如學(xué)生寫作熱情高漲，其思維、理解、分析和表達(dá)能力都得到了提高。由于其短小精悍，學(xué)生更愿意花時間，從應(yīng)試角度看，試題中的“微寫作”得分率普遍比之前和平行班要高。

參考文獻：

1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社

2.《中國寫作學(xué)理論》，杜福磊，中央編譯出版社，2004

3. 《中學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)論》，于漪，山東教育出版社，2000

4.《葉圣陶語文教育論集》，葉圣陶，教育科學(xué)出版社，1980

5.《“微寫作”對中學(xué)作文的影響》，郭素青，《教育實踐與研究》，2013