思維導(dǎo)圖在歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

陳煥玲

摘要：在現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式成為許多教師和學(xué)生所青睞的一種學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生清晰自己的思維結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。教育越來越要求考察學(xué)生個人的思維能力，而不是關(guān)注學(xué)生的記憶能力。這時的記憶無法體現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)能力，只有讓學(xué)生能夠懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且采用適合自己的學(xué)習(xí)方式，才會體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生實際情況開展課堂教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思維模式，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，提高學(xué)生歷史知識掌握能力。本文通過對初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題分析，致力于提出在初中歷史一輪復(fù)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的策略，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);策略

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生抓住知識的主干，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這一過程也需要學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生只有在頭腦中建立適合自己的知識思維導(dǎo)圖，才會不斷提高自己相關(guān)知識的掌握能力。學(xué)生在這一過程中的主動思考，也會進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行知識的深度加工，從而能夠有效提高學(xué)生歷史課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量。初中升高中壓力大，是學(xué)生人生中所面臨的第一個重要考試，受到學(xué)生和家長以及教師的重視，有時會給學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，這就會降低學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式，可以有效幫助學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

一、明確單元知識框架，加深學(xué)生知識理解

進(jìn)行元認(rèn)知課堂教學(xué)，首先需要明確單元知識框架，在復(fù)習(xí)課堂中，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理單元的知識框架，使得單元所學(xué)主干知識在學(xué)生頭腦中形成清晰的結(jié)構(gòu)。接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生開展二級框架的學(xué)習(xí)，這一過程需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深度加工，讓學(xué)生積極主動投入課堂學(xué)習(xí)。這一過程需要建立在學(xué)生對之前所學(xué)知識的深度理解基礎(chǔ)之上，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行相關(guān)知識的深度加工，從而能夠有效保障學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)《封建時代的歐洲》一單元時，教師可以通過幫助學(xué)生梳理本單元所學(xué)內(nèi)容，讓單元知識框架在學(xué)生頭腦中形成清晰的記憶，學(xué)生在記憶過程中不能是死記硬背，要結(jié)合一定的歷史背景以及朝代發(fā)展更迭的過程進(jìn)行理解記憶，逐漸提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在這一過程中的復(fù)習(xí)可以有效提高學(xué)生對相關(guān)知識的記憶能力，經(jīng)過深度加工進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，可以幫助學(xué)生提高個人的學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生邏輯思維

傳統(tǒng)的歷史課堂復(fù)習(xí)模式比較單一，教師更多的是讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，但是這一過程缺乏教師的指導(dǎo)。許多學(xué)生不知道如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，不了解自己對相關(guān)知識的掌握情況，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)的主動性，缺少個人獨(dú)立思想，復(fù)習(xí)效果不佳。此時教師可以優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)模式，通過合作復(fù)習(xí)以及小組討論交流的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容知識框架的建構(gòu)，學(xué)生之間的相互溝通交流能夠激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深度加工。

例如，在復(fù)習(xí)《工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動的興起》一單元時，教師首先可以給學(xué)生進(jìn)行分組，或者讓學(xué)生自行進(jìn)行分組，通過本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓小組成員進(jìn)行分析，分別建構(gòu)自己的知識框架。讓思維導(dǎo)圖在學(xué)生頭腦中形成清晰的認(rèn)識，可以提升每一位學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。小組合作也有助于學(xué)生之間相互交流，互相借鑒，這一過程可以有效加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

三、及時進(jìn)行課堂評價，發(fā)揮學(xué)生元認(rèn)知作用

開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，需要教師在課堂教學(xué)中及時進(jìn)行評價總結(jié)，要了解課堂教學(xué)是否適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，教師也要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的元認(rèn)知，進(jìn)行自我監(jiān)控，及時調(diào)整和優(yōu)化自己的復(fù)習(xí)方案和內(nèi)容，提高自己的復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展》一單元時，教師在前半節(jié)課中可以采用建構(gòu)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的方式，隨后根據(jù)學(xué)生課堂的反饋情況了解這一教學(xué)方式是否適合本節(jié)課教學(xué)。接下來可以讓學(xué)生自由進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)生采用適合自己的復(fù)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)時，就是要進(jìn)行監(jiān)督，通過前后教學(xué)方法的對比，可以幫助教師總結(jié)出適合本班學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，同時巧妙將思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方式滲透在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果。這種教學(xué)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的元認(rèn)知監(jiān)控自己的復(fù)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

總結(jié)：綜上所述，在初中歷史復(fù)習(xí)課堂中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生知識的理解能力。與此同時，教師也要結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，融合多種課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中來，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。學(xué)生只有對課堂知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，才會主動進(jìn)行思考，找出自己學(xué)習(xí)過程中的問題，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)生的元認(rèn)知在復(fù)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用，教師只有調(diào)動主動學(xué)習(xí)的熱情，才會保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

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