分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試

黃文

摘要：隨著新課程改革的不斷落地實施，凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展已成為各級課堂的主旋律。在此形勢下，“分層教學(xué)”模式得到了廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式以優(yōu)化教學(xué)資源為基點，促進(jìn)學(xué)生的個性化、差異化成長為落腳點，確保每一位學(xué)生取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，最終全面保障教學(xué)質(zhì)量。在新時代背景下，如何在初中英語閱讀課中利用分層教學(xué)法，實現(xiàn)“動態(tài)調(diào)適”“因材施教”，是當(dāng)下初中英語教師需要著重討論的重點問題?；诖?，本文就分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂中的嘗試實施展開討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué)

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)最初本質(zhì)在于按照“能力”和“成績”對學(xué)生進(jìn)行劃分。但隨著這些年對該教學(xué)模式研究的不斷深入，對于分層教學(xué)的概念和定義也得到了更加全面且深刻的詮釋。從因材施教角度分析分層教學(xué)的內(nèi)涵、概念，可以通俗理解為分層教學(xué)即教學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力及現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識水平將學(xué)生科學(xué)合理地分為數(shù)個群組，并根據(jù)群組的不同水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、組織不同的教學(xué)活動，這些群組在適當(dāng)?shù)膶哟蝺?nèi)得到最優(yōu)程度的發(fā)展，最終實現(xiàn)針對性教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、結(jié)合學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)對學(xué)生的合理分層

對學(xué)生進(jìn)行精確評價是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教育的對象是人，而不是工廠中的產(chǎn)品，千篇一律。要想有效開展分層教學(xué)，就需要利用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)作為分層依據(jù)，教師可以通過課程評價、階段性考試掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)水平，將這些作為分層教學(xué)的依據(jù)。需要注意的是，學(xué)生分層不能簡單的依據(jù)班級學(xué)生的成績，而要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺、智力情況、培養(yǎng)目標(biāo)等因素進(jìn)行分層。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學(xué)生。分層僅僅是代表學(xué)生應(yīng)該受到何種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，是針對學(xué)生的個性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”的分層而存在。

2、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層，滿足學(xué)生的差異化需求

在分層之后，教師要對每一堂閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計，通常而言，教師可以將課堂任務(wù)或者學(xué)生層次劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握閱讀文本中的基本英語單詞、短語或者語法，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。B類屬于必須掌握內(nèi)容，需要教師提出問題，讓學(xué)生能夠讀懂文章，掌握文本的大致含義，實現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展自主性、探究性練習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)會閱讀文章，并掌握文本的核心思想，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。例如在人教版九年級英語上冊“Unit 2 Great minds”的閱讀教學(xué)中，該單元的閱讀題目為“Einstein and the little girl”要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，能夠讀懂文本的深層含義，因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為掌握文本中基礎(chǔ)詞匯、短語，如curiously，at the same time等，并學(xué)會閱讀文本，剖析文本內(nèi)涵。B類則需要學(xué)生靈活運用其中的單詞、短語，且教師作為指導(dǎo)或者輔助作用，設(shè)計一些問題讓學(xué)生加以完成，如“Where did Einstein and the little girl meet each other？”“Why did the girl not believe Einstein？”讓而C類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的思維和自主學(xué)習(xí)能力，完成綜合性較強的詞匯知識、語法知識、語篇知識、文化知識，如主題句，過渡句等，并靈活的運用其中的句型，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇A類，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B類，綜合水平較高和學(xué)習(xí)能力強的選擇C類。

3、教學(xué)評價的分層，實現(xiàn)各個層級的良性發(fā)展

在評價方法上，教師同樣需要分層，以實現(xiàn)各個層級的良性發(fā)展。如，對于低層次的學(xué)生，需要以激勵、贊揚為主，幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心，對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學(xué)生的閱讀效果，讓教師幫助其找出不足，如部分學(xué)生未達(dá)到教學(xué)要求，未掌握正確的學(xué)習(xí)方法等，需要教師及時采取措施加以解決，如重新分配層級，強化對學(xué)生的監(jiān)督等。而對于優(yōu)等生，除去必要的表揚外，還需要樹立內(nèi)部的“競爭意識”，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機意識”，和其他同學(xué)之間勇于競爭、爭相往前。

總結(jié)：綜上，當(dāng)下分層教學(xué)得到了廣泛運用，通過該教學(xué)模式的實施，能夠針對性彌補學(xué)生存在的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使其個性化、差異化發(fā)展。但在初中英語閱讀課程實施分層教學(xué)的過程中，仍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為缺乏教學(xué)評價，缺乏分層標(biāo)準(zhǔn)等，以致于分層教學(xué)流于形式。作為新時代的初中英語教師，要從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，建立合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行針對性教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價上實現(xiàn)全面分層，真正促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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