初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生"音樂核心素養(yǎng)"的有效途徑分析

李素芬

摘要：素質(zhì)教育改革的形勢背景下，音樂“核心素養(yǎng)”領(lǐng)域的教學(xué)越來越受到人們的重視，通過音樂的藝術(shù)魅力來提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、欣賞能力、創(chuàng)造能力、交流合作能力、文化素養(yǎng)等成為目前核心素養(yǎng)教育中的主要組成內(nèi)容。本文在分析目前初中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，針對這些現(xiàn)狀提出優(yōu)化提升初中生音樂核心素養(yǎng)的課堂有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：初中音樂;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);有效途徑

音樂核心素養(yǎng)是要借助音樂教學(xué)的優(yōu)勢，在音樂作品的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感表達(dá)、音樂想象、音樂文化素養(yǎng)、音樂鑒賞等多方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是我國素質(zhì)教育改革中不可或缺的一部分，音樂與其他學(xué)科不同，流淌的音樂、變幻的符號以及音樂背后的情境等都能帶給中學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)享受，同時學(xué)生們也能在音樂的世界中陶冶自身的情操、凈化自己的心靈，獲得鑒賞美的各種能力。同時音樂核心素養(yǎng)中提出的“文化價值教育”內(nèi)容，也可以讓中學(xué)生多接觸感悟中華民族傳統(tǒng)音樂文化藝術(shù)，在欣賞、表演的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚傳承民族音樂文化[1]。綜上所述，提升中學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全方面人才的關(guān)鍵所在，所以，在日常的教學(xué)中，需要音樂教師以音樂核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，創(chuàng)新優(yōu)化各種教學(xué)途徑。本文以初二音樂教學(xué)內(nèi)容為例，談一談自己在培養(yǎng)中學(xué)生“音樂核心素養(yǎng)”方面的有效途徑。

一、初中生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

“核心素養(yǎng)”教育理念的提出已經(jīng)有一段時間，各學(xué)科的教師也在積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[2]。但是，由于教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面的差異性，導(dǎo)致目前初中音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：

第一，缺乏時代性。初中音樂核心素養(yǎng)教育理念的提出是我國教育改革的一項重要舉措，出發(fā)點銜接當(dāng)下中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，目的是為了提高中學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的關(guān)注度，提高他們的音樂學(xué)習(xí)新區(qū)，因此具有明顯的時代性特點。然而，在現(xiàn)實的音樂教學(xué)中，仍然有部分音樂教師沒有深刻領(lǐng)悟目前的教育改革形式，在具體的課堂設(shè)計中依然“我行我素”，喜歡采用“一言堂”的教學(xué)模式，在課件設(shè)計、教學(xué)互動的規(guī)劃中忽視了中學(xué)生的實際需要，課堂教學(xué)氣氛不足，導(dǎo)致中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情較低。

第二，缺乏科學(xué)性。音樂核心素養(yǎng)教學(xué)理念提出后，很多音樂教師積極關(guān)注和學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。但是由于該項改革實施的時間較短，很多教師在實際教學(xué)操作中缺乏可參考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)設(shè)計中幾乎四“摸著石頭過河”。因此，很多音樂教師因為自身教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)理念的理解不夠透徹，或者有些音樂教師急于給課堂教學(xué)模式做出改變，他們過于倉促的改變?nèi)狈茖W(xué)的指導(dǎo)，所以整體的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法生搬硬套，導(dǎo)致音樂課堂的整體效果并不理想。

第三，缺乏民族性。德育教育是素質(zhì)教育改革中的一項重要內(nèi)容，在初中音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，也出現(xiàn)了“民族文化價值觀”的教育理念，呼吁中學(xué)生了解自己本民族的藝術(shù)文化，認(rèn)識中國傳統(tǒng)音樂的身后底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。然而，在實際教學(xué)中，很多音樂教師并沒有關(guān)注該方面的核心素養(yǎng)內(nèi)容，依然將教學(xué)重點放在音樂理論、音樂技巧等技術(shù)層面，忽視了民族音樂文化的傳承和發(fā)展在中學(xué)生價值觀中的影響作用[3]。

二、初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生"音樂核心素養(yǎng)"的有效途徑

1、結(jié)合學(xué)生需求，提高音樂學(xué)習(xí)興趣

“以生為本”是新課標(biāo)教學(xué)改革中比較突出的一項創(chuàng)新教學(xué)理念，提倡在課堂教學(xué)的過程中，改變“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，教師應(yīng)該采取各種積極有效的措施，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人[4]。針對初中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“時代性”缺失的問題，音樂教師可以在教學(xué)設(shè)計中尊重學(xué)生的各種需求，多聽取學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的建議，盡可能選擇一些他們感興趣的元素和內(nèi)容展開教學(xué)，以此提高中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。

比如，初中時期學(xué)生的生理、心理發(fā)育較為明顯，經(jīng)過一段時間的積累，他們已經(jīng)具有明顯的喜好偏好。而且當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)達(dá)，中學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦、電視等各種途徑接觸到各種音樂，并在多元化的了解中選擇自己喜歡的曲目。結(jié)合中學(xué)生在這方面的音樂嗜好，在課堂教學(xué)的過程中，為了提高中學(xué)生對課堂音樂學(xué)習(xí)的興趣，音樂教師可以從這兩方面入手：

第一，利用課余時間做好問卷調(diào)查?；谀壳爸袑W(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)主動性較差的問題，為了找出其中的根源，音樂教師可以結(jié)合之前的教學(xué)方式設(shè)計調(diào)查問卷，并利用課余時間安排學(xué)生完成。根據(jù)學(xué)生的真實調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)他們在音樂學(xué)習(xí)方面的喜好和反感之處，在后期的教學(xué)中進(jìn)行有針對性的優(yōu)化調(diào)整，盡可能選擇學(xué)生們喜歡的內(nèi)容和方式上課。

第二，課堂教學(xué)中導(dǎo)入具有時代特征的音樂作品。音樂教材中選拔出來的內(nèi)容都十分優(yōu)秀，有些甚至是中外音樂領(lǐng)域中的佼佼者。但是，這些音樂作品中有些學(xué)習(xí)內(nèi)容時代較為久遠(yuǎn)，或者內(nèi)容沒有亮點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。為了圓滿完成一節(jié)課的音樂教學(xué)目標(biāo)，音樂教師可以選擇一些具有相似教育效果的時代性音樂作品融入到課堂教學(xué)中，在課前導(dǎo)入、課中欣賞等過程中巧妙插入，都可以起到吸引中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的效果。比如八年級音樂上冊《我的中國心》、《七子之歌》、《東方之珠》這一單元的欣賞學(xué)習(xí)中，課文中給出的曲目都是中學(xué)生喜歡的流行音樂歌曲，主要目的是通過音樂欣賞提高學(xué)生對祖國的熱愛之情。在這部分教學(xué)欣賞中，音樂教師還可以以“香港”、“澳門”回歸為主題，挑選一些課本中沒有但是學(xué)生們喜歡的流行歌曲曲目，如余光中先生創(chuàng)作的《鄉(xiāng)愁》，被《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目改編成一首優(yōu)美動聽的流行歌曲，深受學(xué)生們的喜愛。通過融入這些同主題的歌曲流派進(jìn)行教學(xué)同步欣賞，即可以滿足中學(xué)生對流行音樂作品的喜好，激發(fā)他們的欣賞熱情，同時，選擇的歌曲內(nèi)容也貼合單元的教育主題，可以升華學(xué)生在愛國情懷方面的感悟能力。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高音樂學(xué)習(xí)能力

音樂核心素養(yǎng)的提出衍生了很多值得教師關(guān)注的教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，所以，如果按照之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式肯定不行。為了高質(zhì)量地完成初中音樂核心素養(yǎng)的教育任務(wù)，音樂教師要學(xué)會從教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面大膽創(chuàng)新，從音樂欣賞能力、音樂創(chuàng)作能力等專業(yè)層面提高中學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，全面提升音樂課堂的教學(xué)成效。

比如，初中八年級下冊《打支山歌過橫排》 這一課的教學(xué)中，這是一首江西民歌，歌詞和旋律帶有明顯的本土風(fēng)情。音樂教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體播放與民歌內(nèi)容有關(guān)的江西風(fēng)情畫面，尤其是江西人民唱山歌、乘坐竹筏過河的經(jīng)典畫面，從一些具有江西代表元素的內(nèi)容出發(fā)，將學(xué)生代入到江西的自然風(fēng)情和民俗文化的情境中，進(jìn)入幫助學(xué)生去體會當(dāng)?shù)厝嗣駸釔凵畹拿篮眯那?。然后，在這個基礎(chǔ)之，再組織學(xué)生去聆聽《打支山歌過橫排》這首音樂作品中表現(xiàn)出來的情感，可以從作曲的旋律、技巧等角度出發(fā)，一點一點帶領(lǐng)學(xué)生分析作曲的音樂之美，這樣學(xué)生們在后期的演唱中可以更好把控演唱旋律。

3、解讀作品背景，傳承民族文化藝術(shù)

通過解讀初中音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，與之前音樂教學(xué)的目標(biāo)要求不同，最明顯的特質(zhì)就是突出了民族藝術(shù)傳承發(fā)展的價值觀教育。而且在素質(zhì)教育改革中，也多次強(qiáng)調(diào)通過藝術(shù)熏陶來培養(yǎng)學(xué)生建立正確的價值觀和社會責(zé)任感和使命感。所以，在初中音樂教學(xué)的過程中，音樂教師也不能忽略這部分的核心素養(yǎng)內(nèi)容，盡可能通過挖掘一些本土民族藝術(shù)元素，帶領(lǐng)學(xué)生去深入了解民族藝術(shù)文化，并肩負(fù)起傳承民族文化的責(zé)任[5]。

比如，在八年級上冊和下冊的音樂課本中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的民族音樂作品，如《這一封書信來的巧》、《唱臉譜》、《我不掛帥誰掛帥》、《彩月追月》、《雨打芭蕉》、《春江花月夜》等一些時代被人們傳唱的音樂內(nèi)容。這些內(nèi)容中有中華民族代表性的京劇等戲曲傳統(tǒng)藝術(shù)，也有一些民族藝術(shù)文化的成分。這部分內(nèi)容雖然是中華民族的優(yōu)秀藝術(shù)，但是中學(xué)生對此的學(xué)習(xí)熱情并不高漲。為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這些民族藝術(shù)，音樂教師可以在課堂講解中從音樂作品的創(chuàng)作背景、歷史傳說、神話故事等角度入手，加深學(xué)生對這些音樂文化的理解。如《我不掛帥》的教學(xué)中，就可以從這首京劇作品背后的歷史故事入手，音樂教師可以制作簡單的ppt課件，將與這首戲曲內(nèi)容有關(guān)的民族大義故事背景簡單梳理，也可以在多媒體播放中插入一些電視劇、電影中有關(guān)的片段，提高中學(xué)生對這段戲曲背景的了解。這樣學(xué)生在傳唱模仿這些京腔京韻藝術(shù)或者民族藝術(shù)的同時，就能深刻感受到民族藝術(shù)文化的博大精深，并承擔(dān)起傳承的歷史使命。在這部分的教學(xué)中，音樂教師還可以選取一些現(xiàn)代音樂與戲曲文化相融合的流行歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行鑒賞，利用古今藝術(shù)相融的鑒賞方式，讓他們更加喜歡中國的民族藝術(shù)文化。

結(jié)語

綜上所述，初中音樂教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)任務(wù)包含音樂技能、音樂審美、音樂創(chuàng)新、音樂文化等多方面的內(nèi)容，需要音樂教師兼顧當(dāng)代中學(xué)生的喜好需求，結(jié)合音樂教材的內(nèi)容和教學(xué)特點進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，采用個性化的教學(xué)方法展開音樂學(xué)習(xí)，只有這樣才能提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能在豐富的互動環(huán)境中感知、掌握更多的音樂文化元素和技能。

參考文獻(xiàn)

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