淺析在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下開展初中英語閱讀教學(xué)的措施

侯麗娜

摘要：基于“核心素養(yǎng)”的概念，目前我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)存在著一些問題，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的不盡如人意。所以，中學(xué)英語教師要意識(shí)到自己的教學(xué)理念的缺陷，從閱讀材料的選用、分層教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面來培養(yǎng)英語的核心能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);措施分析

1建立愉悅的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且還能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀素材有更加深入的了解。例如，在“Can you come to my party？”一課的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于“party”的照片、“party”的起源和興起等內(nèi)容的課件，讓學(xué)生在課堂上了解到派對(duì)是西方游牧民族留下來的一種適合于游牧生活交往的一種社交方式，是一種社交活動(dòng)。讓學(xué)生了解到教材中所體現(xiàn)的西方文化思想和習(xí)俗，并對(duì)“party”有全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2增強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要提高英語的閱讀水平，除了要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和指導(dǎo)，還要在課堂上讓他們多接觸一些新的知識(shí)。所以，老師要做好課外閱讀的準(zhǔn)備，把它當(dāng)作課外的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行深入的閱讀，這樣才能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

例如，在“Can you play the guitar？”一課的教學(xué)中，教師可以對(duì)這一課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，給學(xué)生提供關(guān)于鋼琴、舞蹈的學(xué)習(xí)過程的相關(guān)文章，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并將自己學(xué)習(xí)技能的過程寫成英語作文。教師需要注意的是，準(zhǔn)備的閱讀材料需要與教學(xué)內(nèi)容之間有聯(lián)系，同時(shí)，不能強(qiáng)硬要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，部分初中生由于學(xué)業(yè)繁重，在課后不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀，因此，如果強(qiáng)硬地將文章閱讀布置成課后作業(yè)，反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)閱讀的反感。因此，教師要將閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為趣味性的游戲或者競(jìng)賽，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀英語材料充滿興趣，才能在閱讀課外英語材料時(shí)學(xué)會(huì)自主閱讀、思考，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

3精選閱讀材料，強(qiáng)化自身的閱讀水平

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先是對(duì)閱讀材料的選擇，閱讀材料的選擇決定了閱讀教學(xué)的效果。教師需要為學(xué)生選擇難度適中的閱讀材料，這樣才能夠讓學(xué)生更好地提高自身的閱讀能力。如果英語教師在選擇閱讀材料時(shí)，沒有考慮到班級(jí)上學(xué)生的英語基礎(chǔ)，所選擇的閱讀材料難度過高或者是過于簡(jiǎn)單，就會(huì)使得閱讀教學(xué)效果不理想，無法讓學(xué)生通過閱讀獲得閱讀能力的提升。因此，在閱讀教學(xué)前，教師需要分析不同的閱讀材料難度以及內(nèi)容是否符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，然后再為學(xué)生選擇最佳的閱讀材料。此外，在選擇了閱讀材料后，教師還可以讓學(xué)生先對(duì)閱讀材料進(jìn)行通讀，在通讀的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行標(biāo)記，然后在閱讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)工具將單詞的發(fā)音含義進(jìn)行標(biāo)注，這樣能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的認(rèn)識(shí)和理解。在核心素養(yǎng)的背景下，教師必須要重視閱讀材料的選擇，才能夠提高閱讀教學(xué)的效率，才能夠讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)提高英語核心素養(yǎng)。

4開展分層教學(xué)模式，使所有英語層次的學(xué)生都能在閱讀課上得到全方位的提升

分層教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，教師結(jié)合自身對(duì)學(xué)生閱讀能力、英語水平的了解制訂不同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的閱讀材料，在課堂提問環(huán)節(jié)中也會(huì)根據(jù)學(xué)生層次的不同提出不同的問題。但是實(shí)施分層教學(xué)需要做好前期的準(zhǔn)備工作，首先，教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不足之處和學(xué)習(xí)需求，教師可以通過測(cè)試、問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師需要根據(jù)問卷調(diào)查以及測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？”一課的教學(xué)中，對(duì)于英語水平較差的學(xué)生，教師需要讓他們能夠聽懂有關(guān)過去發(fā)生的事情，讓他們掌握“rainstorm”“strange”“against”“passage”“realize”等基本單詞即可。而對(duì)于英語水平一般的學(xué)生，則需要讓他們?cè)谡莆諉卧~的基礎(chǔ)上，會(huì)簡(jiǎn)單描述過去發(fā)生的事件，掌握由“when”引導(dǎo)的時(shí)間狀語如何使用過去進(jìn)行時(shí)。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，則需要讓他們能夠在日常交流的過程中熟練應(yīng)用過去進(jìn)行時(shí)描述事件。

教師在面對(duì)不同層次學(xué)生時(shí)，需要采取不同的態(tài)度和方法。對(duì)于英語水平較差的學(xué)生，則要以鼓勵(lì)為主，在課堂提問環(huán)節(jié)中提出學(xué)生可以直接從閱讀材料中找到答案的問題，通過鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。而對(duì)于英語水平一般的學(xué)生，則需要增加難度，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的前提下，完善學(xué)生的知識(shí)體系。而對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，則需要適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，在提問時(shí)也需要提出較為困難的問題，這樣才能讓不同英語水平的學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中獲得全面提高。

5結(jié)束語

綜上述，中學(xué)英語的核心素質(zhì)包括語言能力、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是指能用英語和別人進(jìn)行溝通的能力;文化素質(zhì)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)西方文化，社會(huì)發(fā)展，政治，經(jīng)濟(jì)，風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)，而英語的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能熟練地掌握自己的知識(shí)。然而，目前一些教師仍然只注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]田娟.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2021，（34）：53-54.

[2]雒奮廷.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2021，（34）：23-24.