小學語文課堂中興趣教學法的應用策略探究

張婷

摘要：在素質(zhì)教學不斷推動的過程中，教師在更新自己的教學思想的時候，就可以提高學生的獨立學習能力，重視學生的課堂學習表現(xiàn)，讓學生在理解文章中的教學內(nèi)容的時候，多從自己的實際情況中，進行解讀與思考，這樣學生的學習習慣，以及思維運轉的模式，都能夠進行一定的解讀和認知，在小學語文教學中，也需要滿足學生的學習要求，優(yōu)化教學的質(zhì)量，因此，本文就小學語文課堂中興趣教學法的應用策略探究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;興趣教學法;發(fā)揮學生主動性;競賽激勵法;豐富多彩課程設計

在將教學評價的教學理念，進行運用與思考的過程中，教師對于學生課堂學習反饋的成果，是需要進行一一的探究與討論分析的，這樣學生的學習主體地位，在語文課堂的學習中，就可以得到一定的體現(xiàn)與突出，在培養(yǎng)學生的自主學習意識的時候，也可以采用競賽激勵的教學方式，培養(yǎng)學生的時間學習觀念，這樣學生從自己的學習理解中，也能夠提高學生的學習建議，創(chuàng)設不同的學習思考的有效性，這樣學生在激活自己的語文學習思維的過程中，也可以提高自己的學習效率，強化學生的課堂學習表現(xiàn)，在小學語文教學中，教師在思考不同的教學理念基礎的時候，就能夠為學生營造趣味性的教學環(huán)境，這樣學生自己的學習效率，就會有提升的空間，在進行學習能力綜合性發(fā)展的過程中，全面的思考學生的學習有效性，提供學生的學習資源。

一、開展趣味性評價，發(fā)揮學生主動性

在開展趣味性的教學評價的時候，學生的學習主體性質(zhì)的發(fā)揮，是能夠進行一定的教學改變的，教師在為學生提供不同的學習理論依據(jù)的時候，都需要進行學習思考的探究與發(fā)展，學生在進行文章內(nèi)容思考與分析的時候，也可以多與教師進行溝通和討論，這樣學生的學習進度，就會得到推動與發(fā)展，在小學語文教學中，教師在將興趣教學法進行合理化運用的過程中，學生的學習思維的有效性，就會得到一定的推動，教師在培養(yǎng)學生的學習習慣的時候，也可以以此為基礎。

例如，在教授學生學習《荷葉圓圓》這一章節(jié)內(nèi)容時，在將教學評價體系，運用在語文課堂的教學中的時候，學生從荷葉的形狀中，進行分析與討論，就能夠理解文章中的題目含義，讓學生多在日常的生活中，去觀察不同的景物，這樣對于學生的學習思維的鍛煉，是比較的有幫助的，教師在發(fā)揮學生學習思考的主動性的時候，就可以針對學生在課堂中的學習表現(xiàn)，展開趣味性的教學評價結果，這樣學生的學習思考的有效性，就會得到發(fā)展，在培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力的時候，讓學生多從自己的學習感受中，提出自己的思考疑問，教師在為學生進行解答的時候，也可以使用教材文章中的語句，從中拓展學生的語文想象的學習思維。

二、運用競賽激勵法，營造趣味性學習氛圍

在運用不同的教學激勵方式的時候，學生從自己的學習趣味性中，也可以思考不同的教學結構的發(fā)展與提升，從中探究學生的學習動態(tài)感受，讓學生多進行自我學習能力的發(fā)展與思考，在提高學生的學習思考的有效性的時候，學生從自己的學習認知中，也能夠讓學生多進行自我學習環(huán)節(jié)的有效的真理，在小學語文教學中，教師通過拓展學生學習興趣的發(fā)展方向，都能夠讓學生進行自我的思考與探究，優(yōu)化學生的聽課學習的效率。

例如，在教授學生學習《文具的家》這一章節(jié)內(nèi)容時，在將不同的教學課堂結構，進行合理化的運用的時候，學生從自己的學習表現(xiàn)中，就能夠進行文具的整理，包括自己的數(shù)學工具，英語的學習工具，尺子、橡皮、鉛筆、小刀等，這些都是需要學生進行一一的歸類和整理的，在為學生營造趣味性的教學課堂氛圍的時候，也可以提高學生激勵學習的性質(zhì)，教師在培養(yǎng)學生整理學習工具的意識的過程中，學生對于文章內(nèi)容的解讀，就可以從自己的日常生活經(jīng)驗中，進行細致的思考與分析。

三、通過豐富多彩課程設計，提高學生學習興趣

在通過豐富多彩的教學設計，進行課堂教學環(huán)節(jié)的有效的提高與完善的時候，探究學生學習動力的補充情況，讓學生的學習興趣，在得到有效的提高的過程中，也可以多與教學內(nèi)容進行思考與理解，在小學語文教學中，教師在將興趣教學策略進行有效的運用的過程中，學生從自己的學習思考中，就能得到不同的學習結論。

例如，在教授學生學習《動物王國開大會》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生從動物王國開大會中，所涉及到的地點、時間、事件等方面，進行合理的參考和討論，這樣才能提高學生的學習興趣，在通過豐富多彩的教學課程設計的形式，進行教學問題思考與解讀的時候，學生從自己的學習問題的解答中，也能運用教材中的教學資源，幫助學生推動自己的學習思維的轉變情況，讓學生的語文學科的學習潛力，能夠得到有效的運用。

總而言之，教師在為學生劃分不同的學習內(nèi)容的時候，就可以將課堂中的教學體系，進行有效的完善和創(chuàng)新，為學生營造一個趣味性的教學環(huán)節(jié)，讓學生在進行課堂討論活動參與的時候，也能夠有一個獨立的學習意識，在小學語文教學中，教師在運用不同的教學策略的時候，都可以思考學生的學習動態(tài)感受，從中拓展學生的學習范圍，在將興趣教學法進行運用的過程中，教師也需要提高學生的學習自主性，優(yōu)化學生對于文章內(nèi)容的回答結構的準確性。

參考文獻：

[1]杜玲.思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用[J].科教導刊（下旬），2018（27）：121-122.

[2]于月紅，崔云宏.小學語文口語交際教學的問題及應對策略[J].教育理論與實踐，2017，37（17）：58-59.