基于雙減背景下的初中英語有效性教學(xué)問題探析

孫琳琳

摘要：雙減政策的頒布背景下學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)有效性為更多教育從業(yè)者與家長(zhǎng)所重視，尤其在初中英語教育中如何改進(jìn)原有教育模式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情成為教師需要深入思考的問題，因此英語教師有必要借助多樣化的教學(xué)模式來開展更高質(zhì)量的有效性教育。本文將基于雙減政策的背景下探索初中英語教學(xué)的有效性問題與應(yīng)對(duì)策略，以期能為當(dāng)前初中英語教學(xué)提供更具有參考價(jià)值的改革建議。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中英語;教學(xué)有效性

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在雙減政策背景下初中英語教師正在不斷學(xué)習(xí)新思想去轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，但還有很多教師認(rèn)為雙減政策更針對(duì)小學(xué)教育而忽視了初中教學(xué)有效性的探索，這也導(dǎo)致不少教師依舊維持著原本的教學(xué)方式或是通過拖堂等行為來減少課后作業(yè)、增加課堂任務(wù)，這種延長(zhǎng)課時(shí)的現(xiàn)象反而是在變相性增加初中生所要負(fù)擔(dān)的學(xué)業(yè)壓力[1]。另外，一些教師所認(rèn)為的減負(fù)要求僅止于作業(yè)量降低而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升和教育模式的革新，尤其是不少初中英語教學(xué)課堂中并沒有針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和思維拓展，以致于教師難以滿足對(duì)學(xué)生多項(xiàng)英語思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的培育要求。英語教師需要明確的是過往的教學(xué)模式正逐漸脫離學(xué)生實(shí)際需要這條路線上，只有緊隨時(shí)代的變革方向去開展個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)的教育課堂，才能保證學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自主深潛進(jìn)入英語知識(shí)的海洋中[2]。

二、初中英語教學(xué)有效性對(duì)策探索

（一）革新傳統(tǒng)教育模式

在雙減政策背景下教師應(yīng)該明確過往教學(xué)方式的落后性和不適應(yīng)性，教師要從思想上正視、行動(dòng)上落實(shí)對(duì)英語教學(xué)模式的革新要求，充分吸收其他初中英語教學(xué)課堂中的優(yōu)秀理念和方法并有機(jī)融合到自己的教學(xué)課堂上，借助任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)等多種方式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)趣味英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，再施加合理的激勵(lì)手段去引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來主動(dòng)參與進(jìn)入自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的狀態(tài)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心并強(qiáng)化其迅速掌握知識(shí)的能力水平[3]。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在雙減政策下教師可以借助多種手段去合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語知識(shí)的氛圍中，以外研社版本九年級(jí)上冊(cè)的《Home alone》為示例，教師就可以用“Have you ever stayed at home alone？”這樣的問題作為課堂導(dǎo)入，構(gòu)建一個(gè)生活化場(chǎng)景來引導(dǎo)學(xué)生思考與“獨(dú)自在家”有關(guān)的問題并用英語進(jìn)行回答，這種貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語問題的討論熱情和參與積極性，英語教師還能以自身的獨(dú)處經(jīng)歷和想法來與學(xué)生進(jìn)行更深層次的溝通交流，在活躍英語教學(xué)課堂氛圍的同時(shí)還能幫助深化他們對(duì)于英語知識(shí)的印象并加強(qiáng)教學(xué)有效性[4]。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)

雙減政策下要想提升英語教學(xué)課堂的有效性就應(yīng)該從和諧的課堂氛圍入手，加強(qiáng)師生之間的友好互動(dòng)交流來緩解學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)壓力，以任務(wù)或問題作為導(dǎo)向并穿插教師對(duì)于英語知識(shí)的課外拓展來活躍教學(xué)氣氛，譬如在學(xué)習(xí)《Museums》時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生回答問題“What are the general rules for museums？”，然后英語教師以課前查閱的資料或是自己的親身經(jīng)歷來為學(xué)生講述自己所了解的關(guān)于博物館的規(guī)定要求，還可以用一些較為奇特的博物館規(guī)定去吸引學(xué)生的討論熱情，比如說某地的一個(gè)水下博物館要求參觀者必須會(huì)游泳等等，學(xué)生可能就會(huì)好奇為什么必須要求游客會(huì)游泳而不是坐著潛艇去參觀，當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)活躍大腦思維去參與英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)就是教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)機(jī)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情[5]。

（四）科學(xué)利用鼓勵(lì)式教育方法

英語知識(shí)的枯燥和難以理解使得很多學(xué)生都會(huì)畏懼學(xué)習(xí)英語，這就要求教師科學(xué)利用鼓勵(lì)式的教育方法來不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在背誦一些英語課文或單詞時(shí)教師就可以用鼓勵(lì)的態(tài)度來緩解學(xué)生的背誦壓力，避免采用一些強(qiáng)硬手段或說辭去逼迫學(xué)生必須完成英語背誦的任務(wù)目標(biāo)，并且教師的鼓勵(lì)語言不應(yīng)該是單純的“good”、“perfect”等詞語，需要利用自己的觀察能力去深入發(fā)掘?qū)W生細(xì)節(jié)處的閃光點(diǎn)來激勵(lì)其逐漸熱愛學(xué)習(xí)英語，譬如在某一段課文的背誦很流暢就可以詢問學(xué)生“Why can you recite quickly”來引導(dǎo)其尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語

綜上所述，在雙減政策背景下初中英語教師應(yīng)該深刻明確多元化教學(xué)模式的重要性，通過多種教學(xué)方法、手段與多樣化的教學(xué)資源來設(shè)計(jì)更符合學(xué)生發(fā)展需要的英語教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性并加強(qiáng)教學(xué)課堂的有效性。因此，初中英語教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該將學(xué)生視為關(guān)注重心去順應(yīng)其個(gè)性化發(fā)展要求，在英語課堂教學(xué)結(jié)束后還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合性評(píng)價(jià)來激勵(lì)其主動(dòng)參與到后續(xù)的教學(xué)任務(wù)里，在一定程度上能維持學(xué)生的英語課堂參與熱情與學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]馬道成，張娟.如何提升初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性[J].中學(xué)生英語，2021（20）：127.

[2]趙爾麗.基于核心素養(yǎng)下初中英語課堂有效教學(xué)策略研究[J].校園英語，2021（20）：232-233.

[3]鄭茶妹.初中英語教學(xué)有效課堂導(dǎo)入法的研究與探討[J].讀寫算，2021（14）：130-131.

[4]王珊.初中英語教師課堂有效提問策略探究[J].英語教師，2021，21（09）：58-60.

[5]孫利利.初中英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（09）：43-44.