小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)整本書(shū)閱讀的有效性實(shí)踐

伍心月

摘要：語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。隨著教育改革的深入發(fā)展，整本書(shū)閱讀已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展點(diǎn)，給予更為廣闊、深度的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)生正處在夯基礎(chǔ)、培能力的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)與理解，將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、思維培養(yǎng)以及行為塑造產(chǎn)生積極影響。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展進(jìn)行實(shí)踐性探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí);整本書(shū)閱讀;

相較于傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)，整本書(shū)閱讀更易于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生全局意識(shí)，從整體的角度去看待語(yǔ)言信息，使三年級(jí)學(xué)生的閱讀感悟和理解深度得到提升。同時(shí)，通過(guò)對(duì)整本書(shū)閱讀的有效組織和靈活設(shè)計(jì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，從而推進(jìn)其素質(zhì)發(fā)展。然而，在當(dāng)前小三年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，大多數(shù)教師缺乏合理的組織手段和引導(dǎo)策略，導(dǎo)致學(xué)生在整本書(shū)閱讀中存在“沒(méi)意思”“沒(méi)看懂”等問(wèn)題，進(jìn)而影響閱讀的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，本文從整本書(shū)閱讀對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的積極作用以及三年級(jí)課堂中整本書(shū)閱讀的具體策略兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行分析。

一、整本書(shū)閱讀對(duì)小三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的積極作用

通過(guò)整本書(shū)閱讀，有助于拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。整本書(shū)閱讀打破傳統(tǒng)單篇文本閱讀的局限，為學(xué)生提供更加多樣、豐富、多元的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生的閱讀量和語(yǔ)言儲(chǔ)備得以提升。同時(shí)，通過(guò)整本書(shū)閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的耐心和專注力。相對(duì)單篇閱讀，整本書(shū)閱讀需要一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)正處在心智發(fā)育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是培養(yǎng)其閱耐心的有效方法。另外，從故事的主線出發(fā)，貫穿整本書(shū)閱讀，更易于提升學(xué)生的閱讀專注力，使學(xué)生保持清晰的閱讀思路和探究狀態(tài)，保證其閱讀質(zhì)量。此外，通過(guò)整本書(shū)閱讀，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言形式，提升學(xué)生寫(xiě)作水平和表達(dá)效果，進(jìn)一步升華其人文素養(yǎng)。

二、三年級(jí)語(yǔ)文課堂中整本書(shū)閱讀的具體策略

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

環(huán)境是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動(dòng)力，其積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀效率，還使學(xué)生在其環(huán)境的引導(dǎo)和感染中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建閱讀環(huán)境，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到整本書(shū)閱讀當(dāng)中，并在交流活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)不一樣的閱讀樂(lè)趣，這對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。如在《中國(guó)古代寓言故事》的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容引入不同的閱讀情境，以生動(dòng)的形象圖畫(huà)代替枯燥的語(yǔ)言閱讀，如“背水一戰(zhàn)”的閱讀中，教師可以構(gòu)建楚漢相爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景，便于學(xué)生從中體會(huì)到絕境之中決一死戰(zhàn)的英勇氣魄。通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的構(gòu)設(shè)與應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還使學(xué)生在不斷的閱讀和交流中感受歷史人物的豐富情感和高超智慧，進(jìn)一步塑造學(xué)生積極閱讀、熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

2、靈活問(wèn)題討論，加深閱讀理解

問(wèn)題是引思探究的重要環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的一個(gè)關(guān)鍵途徑。因此，在三年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師可以從問(wèn)題入手，靈活引入不同方向的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組探究、自主解析、深入閱讀等方法，進(jìn)一步解答問(wèn)題，加深文本理解。同時(shí)，借助問(wèn)題討論，還能幫助學(xué)生厘清故事梗概，把握關(guān)鍵信息，這為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、正確閱讀、高效閱讀的語(yǔ)言能力具有重要意義。如在《稻草人》的閱讀教學(xué)中，為加深學(xué)生的閱讀理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，對(duì)此，教師可以根據(jù)閱讀情況設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①稻草人的骨架是（），它的肌肉和皮膚是（）。②一粒種子為什么只有在麥田里才會(huì)生根發(fā)芽？③鯉魚(yú)遇險(xiǎn)后是什么挽救了它快要干死的性命？④《富翁》中，富翁的結(jié)局是怎樣的？通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的探思，既能提高學(xué)生的閱讀理解力，還能實(shí)現(xiàn)其深度閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、深化情感內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀發(fā)展

語(yǔ)言是文化傳承的重要載體，其語(yǔ)言文字之中蘊(yùn)藏著豐富的情感寓意和文化價(jià)值。因此，在三年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)從語(yǔ)言的情感內(nèi)涵入手，深入挖掘書(shū)籍之中的情感思想，正確導(dǎo)引，合理滲透，保證學(xué)生主體的情感體驗(yàn)和閱讀效果，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。如在《伊索寓言》的閱讀中，本書(shū)主要講述古希臘奴隸時(shí)期的人文故事和道德哲理，并以動(dòng)物之間的關(guān)系反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)。為深化學(xué)生的情感理解，對(duì)此，教師可以從情感角度出發(fā)，把握故事內(nèi)容、升華情感哲理，使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中產(chǎn)生不一樣的情感認(rèn)知。如閱讀《農(nóng)夫和蛇》的故事，勸告其不要對(duì)敵人仁慈;閱讀《狗和公雞與狐貍》的故事，提醒學(xué)生要善于運(yùn)用智慧解決問(wèn)題等。

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍、靈活問(wèn)題討論、深化情感內(nèi)涵等策略的運(yùn)用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，保持積極的閱讀興趣，還使學(xué)生在語(yǔ)言理解、探究思維以及情感把握等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的感知力和學(xué)習(xí)力。同時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情入手，圍繞整本書(shū)閱讀模式，引入不同話題的討論活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)文本信息的理解，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)思路、閱讀廣度以及情感深度等方面得到不同程度的提升與培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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