一圖勝千言

魏春妙

摘要：對人物形象進(jìn)行分析是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中必不可少的一份“大餐”。然而，這份“大餐”美不美味很大程度上取決于教師的“烹飪藝術(shù)”。在大多數(shù)情況下，教師讓學(xué)生結(jié)合上下文、依據(jù)故事情節(jié)對人物形象進(jìn)行分析，這種常規(guī)化做法固然使學(xué)生對人物形象產(chǎn)生一定程度的認(rèn)知，但是不利于學(xué)生對人物形象產(chǎn)生深入全面系統(tǒng)化的把握。對此，教師可以把思維導(dǎo)圖引入現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之中，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對人物形象進(jìn)行深度探究，從而提升學(xué)生對文本的理解程度，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;人物形象;初中語文

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀句子、讀情節(jié)、讀內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生讀人物，也就是對人物形象進(jìn)行剖析與研討。但是在實際的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地、高效地把握人物形象。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握分析人物形象的良好方法。對此，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到魚漁兼授，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生如何有效地把握人物形象，從而彌補學(xué)生在閱讀中存在的短板，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。須知，思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)化、條理化、重點化等優(yōu)勢。讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行人物形象的分析，不僅有助于學(xué)生對人物形象產(chǎn)生一目了然、全面深入的認(rèn)識，還能使學(xué)生深入地挖掘人物形象背后所詮釋的文化意義以及所蘊含的思想價值。下面，本文以現(xiàn)代文閱讀教學(xué)為例，從三個方面切入，就如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行人物形象的剖析這一話題展開一番研究。

一、設(shè)計思維導(dǎo)圖，對單個人物形象全面剖析

“人物”是閱讀篇章中的主要因素之一。每一篇閱讀材料至少會塑造一個主要的人物形象。只有對這一主要人物形象進(jìn)行精準(zhǔn)把握與全面剖析，才能真正地吃透文本。對此，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文章中的這位“主人公”或是最核心的人物進(jìn)行剖析，從而使學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵點。例如，在閱讀《鄧稼先》這篇課文的時候，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對鄧稼先這一人物形象進(jìn)行了剖析。在這個過程中，學(xué)生以“鄧稼先的形象”為主題詞，先延伸出了“外貌、職業(yè)、性格、事跡、品質(zhì)”等一級分支，而后延伸出“科學(xué)家、溫和、儒雅、兩彈一星、矢志不渝”等二級分支，并繼續(xù)劃分三級分支。如此一來，一幅圖文并茂，多姿多彩，四處延伸的思維導(dǎo)圖躍然紙上。與此同時，學(xué)生對鄧稼先的形象產(chǎn)生了既全面又深刻的體悟。

二、巧借思維導(dǎo)圖，對不同人物形象進(jìn)行比較

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對不同人物形象進(jìn)行比較，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物形象之間的共性與差異，還能使學(xué)生對人物形象產(chǎn)生深刻印象。例如，《老王》這篇課文主要講述了“我”與人力車夫“老王”相交往的故事。毫無疑問，這篇文章主要塑造了“老王”與“我”這兩個人物形象。那么，“老王”是一個什么樣的人？“我”是一個什么樣的人？在人物形象方面，“老王”與“我”有哪些異同點呢？可以說，一連串的問題不斷涌現(xiàn)出來。對此，教師僅僅要學(xué)生按部就班地回答這些問題就顯得有些機械老套了。于是，教師把思維導(dǎo)圖引入了進(jìn)來，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來對“老王”與“我”這兩個不同的人物形象進(jìn)行分析，并從中找出相同點與不同點。為了有效地比較這兩個人物形象，學(xué)生就繪制了對比式思維導(dǎo)圖。從身份、地位、職業(yè)、家境、遭際、性格、所作所為、精神品質(zhì)等多個方面進(jìn)行了比較。以“老王”為主題詞，延伸出“窮苦、卑微、善良、老實”等分支。以“我”為中心詞，延伸出“尊重、關(guān)心、平等”等分支。等把這個對比式繪制思維導(dǎo)圖繪制完畢后，學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)：一方是身處社會最底層、幾乎喪失生存能力的殘疾人，一方是知書達(dá)理、知識淵博的書香之家。但是，特殊的年代，苦難的生活，讓他們機緣巧合地碰見了，似乎“同是天涯淪落人”?！袄贤酢笔巧屏嫉?，“我”也善良。兩人“以善良體察善良”，閃耀著質(zhì)樸的人性光芒。

三、利用思維導(dǎo)圖，對多個人物形象有序匯總

在現(xiàn)代名著閱讀中，學(xué)生會遇到多個人物形象。如果不能進(jìn)行有效梳理，那么學(xué)生對這些人物形象的感受就是一團(tuán)亂麻。對此，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對這些人物形象進(jìn)行有計劃有條理的匯總。例如，無論是部編版七年級上冊中的《從百草園到三味書屋》，還是七年級下冊中的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，都選自魯迅的《朝花夕拾》這一作品。為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師鼓勵學(xué)生對《朝花夕拾》進(jìn)行整本書閱讀。與此同時，還對學(xué)生布置了一個閱讀任務(wù)。這就是利用思維導(dǎo)圖對《朝花夕拾》中的主要人物形象進(jìn)行匯總。在匯總的過程中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖有條不紊地總結(jié)了長媽媽（保姆）、藤野先生（恩師）、范愛農(nóng)（朋友）、衍太太、壽鏡吾等幾個主要人物的形象特點。

綜上所述，分析人物形象是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的一個重要板塊。缺少之，就難以真正地讀透文本、讀深文本。在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對單個人物形象進(jìn)行了剖析、對多個人物形象進(jìn)行了匯總、對不同人物形象進(jìn)行了比較，以此來把思維導(dǎo)圖與人物形象的分析結(jié)合在了一起，從而使學(xué)生在分析人物形象的時候有圖可依、有法可循，進(jìn)而使學(xué)生對人物形象產(chǎn)生了全面化、深刻化、系統(tǒng)化的理解與把握。

參考文獻(xiàn)：

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