雙減政策下家校共建育英才

陳楚英

摘要：小學(xué)六年級學(xué)生，身心正開始進(jìn)入青春發(fā)育發(fā)展階段，孩子的獨(dú)立意識增強(qiáng)卻又缺乏是非觀。在教育教學(xué)工作中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及身體健康之外，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康，教會學(xué)生正確地面對挫折，特別是那些一直在掌聲和表揚(yáng)聲中成長起來的"優(yōu)秀生"比起那些經(jīng)常被批評的"潛能生"更加脆弱。班主任要教育學(xué)生正確的面對困難與挫折，成功與失敗，讓學(xué)生身心健康地成長！

關(guān)鍵詞：家校共建心理健康挫折教育

教育，不僅僅是學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系，更需要家長的密切參與配合。為孩子樹立良好的形象，正確的引導(dǎo)，與教師一起成為孩子成長的引路人。教育孩子正確地面對成功與失敗，真誠地接受掌聲與批評，有效地提高學(xué)生的抗挫能力，是家庭、學(xué)校乃至全社會的必修課。

一、案例及分析

新學(xué)期開始才幾星期，課堂一貫表現(xiàn)積極的小銘同學(xué)連續(xù)幾節(jié)課表現(xiàn)異常安靜，情緒甚至消沉。剛開始我還以為是身體有什么不適就沒太在意。后來我發(fā)現(xiàn)小銘除了沒認(rèn)真聽課，竟然在練習(xí)本上亂圖亂畫。我感覺到問題的嚴(yán)重性。一貫都是"三好學(xué)生"、"優(yōu)秀班干部"的他，以優(yōu)異的成績、較強(qiáng)的工作能力屢受到教師們的稱贊，怎么會這樣反常呢？作為班主任，我決定查明真象。

通過調(diào)查我知道，在一次語文課堂隨練習(xí)中，由于粗心作文寫了幾個錯別字，閱讀也沒做對一半，結(jié)果被語文老師批評："閱讀那么多的同學(xué)都能做對，你還不會？而且作文還這么多錯別字，太不應(yīng)該?。?由于成績下降，估計(jì)是覺得回家無法向父母交待，向老師質(zhì)疑閱讀扣分的公允，還請老師給他一張?jiān)嚲碇乜?，他不相信自己進(jìn)不了全班前三名。由于老師不同意，他把氣撒在試卷上，把評分涂掉，最后被語文老師批評。小銘擔(dān)心在老師和同學(xué)心目中失去了地位。所以冒出了厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。本來小銘在德、智、體、美、勞等各方面都是表率，連續(xù)幾年擔(dān)任班干部，一直倍受教師和同學(xué)的關(guān)注，也是老師平時口中的學(xué)習(xí)楷模。因此，他一直把自己定位為優(yōu)等生、學(xué)習(xí)模范。所以自尊心極強(qiáng)，一直處于優(yōu)生優(yōu)長環(huán)境的也沒有嘗試過失敗和吃苦的滋味。好強(qiáng)的個性及早熟的心理導(dǎo)致他對挫折的承受能力較弱。老師、家長的較高期望使他誠惶誠恐，擔(dān)心偶爾的失利會改變自己良好形象。長期的心理壓抑給他造成了巨大的心理傷害。加上父母對孩子的學(xué)業(yè)規(guī)定十分嚴(yán)苛，規(guī)定孩子每個考試都要至少考全級前三名，這讓他的心理壓力也推波助瀾，出現(xiàn)了輕微的焦慮癥，這個事件就是源于他家長和自己的壓力。作為班主任，我必須對孩子的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，我們應(yīng)該特別注意"優(yōu)秀生"在學(xué)業(yè)、生活中的一些非正常行為和微小變動，及早發(fā)現(xiàn)問題、及早分析，并加以恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助。

二、針對性教育

1、學(xué)校教育

我決定利用課余的時間，找小銘深入談?wù)勑?。在與他的談話過程中，他非常激動，泣不成聲。他說，別說老師批評，他自己都無法原諒自己，他要求自己必須是最好的。僅管我努力進(jìn)行引導(dǎo)、分析，一貫倔強(qiáng)的他還是難以一時改變自己的觀點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)問題非常嚴(yán)重，也深感痛心。他極其好強(qiáng)，以致于成為一種負(fù)擔(dān)，他不允許自己有一點(diǎn)錯誤，別人也不能說自己一點(diǎn)不好，更別說批評了。最后我讓他坐下來喝杯水，平靜一下心情，然后我給他講述好強(qiáng)與虛榮心之間的聯(lián)系與區(qū)別，成功者和失敗之母的關(guān)系以及"人無完人，金無足赤"的道理，告訴自己犯錯誤、遇到困難都不可怕，更重要的是從錯誤、挫敗中成長，同時也要學(xué)會調(diào)整自己的情緒，了解自我，勇敢地承認(rèn)自己的錯誤才能收獲更大的進(jìn)步。

2.家校共建。

從與小銘的交流中知道，小銘的家長對他的學(xué)習(xí)成績的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于心理素質(zhì)的培養(yǎng)，孩子的精神世界是脆弱的、狐獨(dú)的。有時候成績差一點(diǎn)也會被媽媽訓(xùn)責(zé)和嘮叨。這也是他想方設(shè)法爭第一的原因。因?yàn)橹挥械谝?，才能得到媽媽的認(rèn)可。我決定和小銘父母進(jìn)行一場溝通，把小銘的這些心理想法反映給他家長。最后通過與其家長交流，其父母也正確認(rèn)識到自己的教育的缺失和對孩子這樣要求的不妥。表示以后要多抽出時間與孩子交流和溝通，了解他的需求和困惑，傾聽他的心聲，發(fā)現(xiàn)問題積極采取相應(yīng)的解決措施。孩子畢竟稚嫩，在遇到坎坷時需要我們成人的指引;當(dāng)兒童退縮時，我們要好好引導(dǎo)他，讓他有信心去排除萬難，正確地理解和面對逆境。唯有鼓起勇氣奮力前行，才能最后征服困境，對抗挫敗，也使孩子的身心受到了歷練。當(dāng)孩子付出努力達(dá)到某種成就時，我們要及時給以肯定，，使孩子看到自己的付出所得，以便增強(qiáng)勇氣地去應(yīng)對新的問題和挑戰(zhàn)。

三、效果與結(jié)論

通過多方面地引導(dǎo)、疏通和教育，小銘的抗挫能力在逐漸增強(qiáng)。他漸漸意識到：適當(dāng)?shù)哪ルy有著重要的意義.應(yīng)該當(dāng)做自己成熟的歷練，有助于人類驅(qū)走懶惰，激勵人奮斗;挫折又是一個挑戰(zhàn)和考驗(yàn)?，F(xiàn)在小銘能更好坦然地面對挫折，他的"臉皮"也漸漸"厚"起來了，與同學(xué)、老師的交往也開朗活潑多了。

注重孩子心理素質(zhì)的提高，把孩子培養(yǎng)成為一個精神明亮、樂達(dá)的人，首先家長自己要開通、明亮，成為"陽光使者"，對孩子少提要求，多加溝通，才能培養(yǎng)孩子的更高的修養(yǎng)與境界。而師者，傳道、授業(yè)、解惑也，傳道位于三者之首，可見其作用之重。

結(jié)語

因此，讓家長走進(jìn)家校共建的舞臺，與教師一起提高孩子的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，十分必要。每一個學(xué)生都有自己的長處，也有自己脆弱的一面，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，用愛心澆灌，耐心教導(dǎo)他們，讓他們將閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，也讓他們經(jīng)歷了一些必要的挫折，讓孩子承受力更強(qiáng)，這應(yīng)該也是我們教育的成功吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.用愛去澆灌心靈[J].課程教育研究.2019

[2]莊瑞景.小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析[J].新一代：理論版.2020