“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

王靜怡

課堂教學(xué)活動必須堅持以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動投入知識的發(fā)現(xiàn)和知識體系的構(gòu)建當中。換句話說，學(xué)習(xí)的側(cè)重點是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。正是在這樣的情況下，“先學(xué)后教”模式應(yīng)運而生，并逐步成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的重要突破口。小學(xué)語文教師要加強對“先學(xué)后教”模式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使其能夠更好地推動學(xué)生閱讀綜合能力的提升，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、改變教學(xué)理念，奠定“先學(xué)后教”的思想基礎(chǔ)

“先學(xué)后教”是一種教學(xué)模式，但同時更是一種先進的教學(xué)理念，它提倡關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生徹底改變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。而為了保證“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到有效落實，提升小學(xué)生的閱讀能力，教師必須改變教學(xué)理念，注意將“先學(xué)后教”思想貫穿于教學(xué)全程，做到在思想以及行動上放手，給學(xué)生更多的信任和自由。第一，教師要消除懼怕學(xué)生無法自學(xué)，從而不能主動放開手的思想，要相信學(xué)生是有能力完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的，從而適當放手，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。第二，教師要改變過去過度強調(diào)師道尊嚴的教育思想，以更加平等的姿態(tài)，努力成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者、合作者以及指導(dǎo)者，給予學(xué)生耐心、細致的引導(dǎo)，促進學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮。第三，對于學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足，教師要避免直接告知答案，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，“授人以漁”，讓學(xué)生在正確方法的引導(dǎo)之下解決相關(guān)問題?？梢哉f，在有了教師先進教學(xué)理念作為思想支持后，“先學(xué)后教”也就擁有了根基。

二、突出主體地位，促進“先學(xué)后教”的落實

閱讀教學(xué)是對學(xué)生進行閱讀能力訓(xùn)練的載體，在提高學(xué)生的閱讀和語文應(yīng)用能力方面有著至關(guān)重要的作用，所以教師要提高對閱讀教學(xué)的重視程度，積極探究科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，促進學(xué)生閱讀能力的提升?！跋葘W(xué)后教”模式有著顯著的應(yīng)用價值，而該模式把側(cè)重點放在了學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的方面，所以課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，不再以“教”為中心，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第一，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生進入課文文本做好鋪墊。例如在教學(xué)《鳥語》一課時，課前先讓學(xué)生去觀察自己喜歡的一種鳥，并將它的外形特征寫下來，上課時便讓同學(xué)就自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容展開交流。這樣，學(xué)生在課前已做好了進入課文文本的準備，也對即將學(xué)習(xí)的知識充滿興趣和期待。第二，科學(xué)設(shè)置閱讀課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起學(xué)生興趣，凸顯學(xué)生主體地位。閱讀課程的導(dǎo)入是否合理，會直接影響學(xué)生的閱讀狀態(tài)，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和興趣愛好選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法，保證教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》時，教師可以用多媒體進行課程導(dǎo)入，為學(xué)生呈現(xiàn)南沙群島的視頻和圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文描述的情境之中，打好學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，把握文章的思想情感，在落實學(xué)生主體地位的同時，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。例如在教學(xué)《愛如茉莉》時，為了引發(fā)學(xué)生的深層次思考，教師可以提出這樣的問題：你是如何體會文章中父母之間平淡卻真誠的愛的？生活中，你的父母是否也有類似的行為呢？在學(xué)生給出回答后，教師要耐心地傾聽和指導(dǎo)，對學(xué)生的答案進行一定的糾正和完善，讓學(xué)生可以有效把握文章的核心思想。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮“先學(xué)后教”的作用

“先學(xué)后教”的重心在于“先學(xué)”，“后教”指的則是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當中給予一定的指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。為了充分展現(xiàn)“先學(xué)后教”的優(yōu)勢，教師必須要做好以下幾項工作：第一，指導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行閱讀學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是“先學(xué)”的開端，更是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在確定了閱讀目標之后，學(xué)生可以選用自己喜愛的方式進行閱讀，自主完成閱讀練習(xí)。例如在教學(xué)《秦兵馬俑》時，為了讓學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的方向，教師可以給出這樣的指導(dǎo)意見：邊讀邊用筆勾畫出最能體現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的句子，并在旁邊寫上批注。為了拓展學(xué)生的課堂閱讀，教師還可以鼓勵學(xué)生收集其他與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到拓展。第二，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)的重難點，促進學(xué)生共同進步。小組合作的探究性學(xué)習(xí)同樣也是發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑，更是實施“先學(xué)后教”的要點。教師需要結(jié)合文章重難點提出學(xué)生需要合作探究的問題，幫助學(xué)生把握文章的核心。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》時，教師可以提出這樣的小組思考題：詹天佑是一個怎樣的人？讓學(xué)生圍繞這個問題進行合作研討。

“先學(xué)后教”是新課程改革實踐中逐步興起的一種教育模式，它徹底打破了傳統(tǒng)上單一關(guān)注教學(xué)而忽視學(xué)生主體感受和主體作用的灌輸式教學(xué)模式，因而在課程改革當中顯現(xiàn)出了突出的實踐價值及優(yōu)越性。小學(xué)語文教師要注意在閱讀教學(xué)中加強對“先學(xué)后教”的應(yīng)用，改變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這樣才能促進語文閱讀教學(xué)的良性發(fā)展。