芻議小學(xué)語文群文閱讀價(jià)值研究

許彩虹

摘要：閱讀群文開創(chuàng)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新模式，它將多篇文章以特定的方式結(jié)合起來，引導(dǎo)小學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升，具有重要意義。為此，教師應(yīng)注重合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。首先分析閱讀群文教學(xué)的價(jià)值，然后闡述小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;語文素養(yǎng);價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得語文知識(shí)的重要途徑之一。高效閱讀不僅能提高小學(xué)生的理解能力，還能增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還能鍛煉他們的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的效果并不理想，有些語文教師仍然堅(jiān)持以教師講授為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，導(dǎo)致學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，開創(chuàng)了閱讀教學(xué)的新局面，小學(xué)生閱讀更有動(dòng)力、更有方向，強(qiáng)化了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，為新課改的深入開展奠定了基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）激發(fā)閱讀興趣，開闊學(xué)生視野

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以單篇文章為主，學(xué)生閱讀后，語文老師會(huì)反復(fù)地講解和提問，小學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不肯開動(dòng)腦筋，缺乏主體意識(shí)，語文閱讀課堂枯燥乏味，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。小組閱讀的應(yīng)用打破了單一的閱讀教學(xué)模式，教師常常根據(jù)主題選擇一些優(yōu)秀的文章供學(xué)生閱讀，這樣一節(jié)課就能對(duì)不同的文章進(jìn)行賞析，對(duì)小學(xué)生來說更具吸引力，更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。此外，還拓寬了小學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的語文知識(shí)，從而積極主動(dòng)地融入閱讀教學(xué)。

（二）發(fā)展學(xué)生思維，提高閱讀能力

讀書能力是小學(xué)生必備的能力之一，它是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，而小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)會(huì)遇到各種問題，需要學(xué)生通過思考、探究、溝通等方式來解決。老師讓小學(xué)生帶著問題去閱讀，讓小學(xué)生邊讀書邊思考，邊思考，邊思考邊發(fā)散思維。學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀后，會(huì)總結(jié)出一套屬于自己的閱讀方法，并形成一定的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生能在閱讀活動(dòng)中得心應(yīng)手，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇閱讀議題，激發(fā)閱讀興趣

以小組文閱讀為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。因此，群文閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)緊扣“題目”。老師可將作者的寫作風(fēng)格作為題目，為小學(xué)生選擇同體裁的文章閱讀，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和欣賞能力。老師要為小學(xué)生歸納出各種寫作風(fēng)格，從中了解謀篇布局策略和旁征博引等技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在小學(xué)語文教材中，有許多課文出自大師之手，其寫作特點(diǎn)也各不相同，為使學(xué)生更好地了解這些大師的作品，語文教師可以以作者為主題，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章到一組文章的閱讀，從而加深小學(xué)生對(duì)作者和作品的認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生對(duì)同一位作者所寫文章的理解難度，提高小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)讀完幾篇文章，單靠課堂有限的教學(xué)時(shí)間，很難把所有的知識(shí)點(diǎn)吃透，教師可以把語文教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)作為閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生用精讀、泛讀相結(jié)合的閱讀方法，去領(lǐng)會(huì)文章的深意，選取和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的、具有典型性的文章內(nèi)容，并選擇與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的、具有典型性的文章讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀。應(yīng)該看到，選擇群文閱讀題目應(yīng)該貼近小學(xué)生的實(shí)際情況，具有啟發(fā)性和實(shí)用性，有利于學(xué)生靈活地掌握閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化方法技巧指導(dǎo)，提升閱讀能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而提高學(xué)生的自主性。許多教師在群文閱讀中，為了突出小學(xué)生的主體地位，把閱讀課堂交給學(xué)生，讓他們自主閱讀，但閱讀效果并不理想，其根本原因就在于缺少閱讀方法和技巧的引導(dǎo)。而不是讓學(xué)生們放任自己，而是在語文教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，從閱讀中獲得經(jīng)驗(yàn)。通過課堂提問，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，圍繞主題從不同角度設(shè)置困難適宜的問題，讓學(xué)生通過對(duì)閱讀文本的比較、概括、歸納，總結(jié)出自己的答案，使小學(xué)生學(xué)會(huì)有效的篩選與整合知識(shí)。在閱讀過程中，語文教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題閱讀，學(xué)會(huì)找文章的題眼和重點(diǎn)語句，學(xué)會(huì)高效、快捷的提取信息，使學(xué)生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，有效提高小學(xué)生的閱讀效率。語文教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，大膽想象，從不同角度提出富有個(gè)性的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、全面看待問題的能力。學(xué)生只有自己發(fā)現(xiàn)問題，才能更好的解決問題。

（三）由課內(nèi)向課外延伸，拓寬閱讀視野

基礎(chǔ)教育階段的語文新課標(biāo)提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，因此，單純依靠課堂內(nèi)資源來進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把閱讀與課余閱讀相結(jié)合，使閱讀教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸，拓寬小學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)獲取渠道。要讓小學(xué)生愛上閱讀，教師首先要以身作則，為小學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣;在課余時(shí)間，語文教師可以與小學(xué)生一起讀書、背誦古詩，并與小學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，用自己的閱讀經(jīng)歷感染小學(xué)生，使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。語言教師可以在課堂上借助于閱讀的內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地地把作者的一些趣事、人物或片斷介紹給學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生在課后主動(dòng)地進(jìn)行群文閱讀，在閱讀中感受名著的魅力，使學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”，讓小學(xué)生逐步養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。學(xué)童還小，仍以形象思維為主，對(duì)故事情節(jié)很感興趣，語文教師可利用小學(xué)生的這一心理特征，將故事引入到群文閱讀中，以故事的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，教師講完故事后再向小學(xué)生推薦相關(guān)的書籍和文章，這比傳統(tǒng)說教有效的多。通過榜樣激勵(lì)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使他們主動(dòng)投入到課外閱讀中去，同時(shí)也有利于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。

結(jié)語

總之，作為一種新型的閱讀教學(xué)形式，群文閱讀是突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，給小學(xué)閱讀教學(xué)注入了新的活力。因此，教師必須重視閱讀群文的價(jià)值，并采取有效的閱讀策略，將其科學(xué)有效地運(yùn)用于自己的教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀水平得到有效提高。

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