改進(jìn)作業(yè)方法 提升作業(yè)效益

王心悅

摘要：在新課標(biāo)實(shí)行與推進(jìn)的今天，如何設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)什么作業(yè)，如何批改作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)研究工作的一個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題。本文將從“符合不同層次學(xué)生的需求分層面布置作業(yè)”、“改進(jìn)作業(yè)批改方法，提升作業(yè)的時(shí)效性”、“改進(jìn)測(cè)試評(píng)價(jià)方式，分層測(cè)試”等幾個(gè)方面加以探討。

關(guān)鍵詞：個(gè)別布置作業(yè);改進(jìn)批改方法;提升作業(yè)實(shí)效;推進(jìn)素質(zhì)教育

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！比绾吻袑?shí)轉(zhuǎn)變師生角色，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。為此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)本著全面提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)，落實(shí)改進(jìn)作業(yè)的布置方法，切實(shí)提高作業(yè)效益。

一、符合不同層次學(xué)生的需求，分層布置作業(yè)

實(shí)際上分層布置作業(yè)，就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，布置難易不同的作業(yè)，使得作業(yè)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

具體地，可以由老師挑選或自制各種水準(zhǔn)的作業(yè)題（如有穩(wěn)固雙基的模仿性的練習(xí)題，加深概念理解或方法靈活運(yùn)用的練習(xí)題，知識(shí)拓展或思維提高的練習(xí)題），以供很多學(xué)生自主選擇;也可以建議學(xué)生借助工具書(shū)或網(wǎng)上查找等自行設(shè)計(jì)作業(yè)，然后展開(kāi)交流，這樣，既可以開(kāi)拓學(xué)生思維，加寬很多學(xué)生知識(shí)面，又極具全面性、差異性，如可以建議學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生在題型、難度等方面有所突破，當(dāng)然，這樣的作業(yè)不宜過(guò)多，一天1-3題即可。

如篇章溫習(xí)階段，在明白分門別類的基礎(chǔ)上，老師可以督導(dǎo)同學(xué)自編測(cè)試題目，并展開(kāi)學(xué)生自測(cè)與解說(shuō)。測(cè)試題可以合作編成，也可獨(dú)立自主編制。解說(shuō)時(shí)，可以讓同學(xué)就自己所編成的試卷在知識(shí)內(nèi)容、重難點(diǎn)把握、試題創(chuàng)新以及試卷編成流程等方面展開(kāi)溝通。試卷的精編流程，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類整理，從而鞏固了有關(guān)知識(shí)技能;需要學(xué)生挖掘知識(shí)的運(yùn)用，合理地發(fā)展了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)。編題后的交流，更凸顯了學(xué)生的整體意識(shí)，面對(duì)著自己編成的難解題，學(xué)生通常躍躍欲試，迎難而上;同時(shí)，從學(xué)生編題的情況可以更好地了解學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知特征、思維水平以及知識(shí)掌握狀況，以進(jìn)行個(gè)別的交流與指導(dǎo)。

實(shí)證指出，個(gè)別配置作業(yè)可以面對(duì)很多學(xué)生，讓并不相同層面的同學(xué)都有展現(xiàn)的空間，收獲一定的成功感，增強(qiáng)同學(xué)的自豪感;可以減輕很多學(xué)生做作業(yè)的內(nèi)心負(fù)擔(dān)，不必因?yàn)樽鳂I(yè)多、作業(yè)難而導(dǎo)致厭學(xué)心理;可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，同學(xué)常常一起討論、溝通B級(jí)題、C級(jí)題的解題方法，變“要我做”為“我要做”，在較小的阻礙下，巧妙的解決問(wèn)題，思維能力獲得較好的擴(kuò)展。此外，同學(xué)自編試題，也開(kāi)闊了教師的視野，為教師提供了許多新的教學(xué)資源。

二、改革作業(yè)批改方法，提高作業(yè)的時(shí)效性

批改作業(yè)是小學(xué)教師的一項(xiàng)基本工作，對(duì)于教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)教學(xué)效果、修改教學(xué)進(jìn)度與設(shè)計(jì)方案等，都起著極為關(guān)鍵的作用。有效的作業(yè)批改方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面是我的幾點(diǎn)具體做法：

（一）變“訂正”作業(yè)為“修改”作業(yè)

錯(cuò)題集是學(xué)生學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，因而“訂正”作業(yè)自是常有之事，學(xué)生本應(yīng)坦然處之。可實(shí)踐表明，對(duì)“訂正”作業(yè)，學(xué)生往往感到厭煩，特別是看到那大大的紅“X”。我對(duì)所任班級(jí)的30位同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中16.6%的同學(xué)訂正作業(yè)是為了應(yīng)對(duì)老師。正是一小部分學(xué)生的大意，使得他們對(duì)一些試題屢做屢錯(cuò)。如何改變學(xué)生的思想，對(duì)訂正作業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)呢？看來(lái)還得針對(duì)同學(xué)的心理，從根本入手。為此，我采行正面加強(qiáng)激勵(lì)的作業(yè)檢驗(yàn)方式，只批對(duì)的，而要求學(xué)生糾正沒(méi)有批改的題，并把解題中的錯(cuò)誤用紅筆圈出來(lái)，然后重新批送。這樣學(xué)生在也看不到討厭的紅“X”，同時(shí)給了同學(xué)兩次成功的希望，喚起了同學(xué)改正作業(yè)的興趣;而在原位用紅筆修正，有助于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的緣故，加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，方便于之后的溫習(xí)。

（二）交流互助矯正作業(yè)

創(chuàng)建學(xué)生相互合作小組，課上用三分鐘左右的時(shí)間讓同學(xué)對(duì)上次作業(yè)中的錯(cuò)誤展開(kāi)小組交流、互幫互助;同時(shí)，通過(guò)老師點(diǎn)撥，激勵(lì)更多同學(xué)在下課時(shí)設(shè)法完成作業(yè)。實(shí)踐證明，團(tuán)體的力量和較好的學(xué)習(xí)氣氛喚起了學(xué)生的求知欲望，也培育了同學(xué)互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作精神。

（三）學(xué)生互批作業(yè)

選取一些作業(yè)（教師提供準(zhǔn)確解法），把同學(xué)分為幾組，有組長(zhǎng)組織同學(xué)互批作業(yè)。在批改作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生了解了錯(cuò)誤發(fā)生的原因、知識(shí)運(yùn)用的多種方法，并可對(duì)這些難題當(dāng)場(chǎng)討論，因而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和應(yīng)用水平;同學(xué)對(duì)批作業(yè)、批試題有熱情、吸引力，這也激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）學(xué)生自批作業(yè)

對(duì)于同學(xué)選做課外參考資料上的考題，可讓同學(xué)依據(jù)參考資料所附的解法自批，如有偏差，直接找到并更正，如有困難的地方，可依據(jù)提醒展開(kāi)探究、思考。這樣做深化了師生彼此之間的信賴;了解到差錯(cuò)發(fā)生的原因，加深了對(duì)知識(shí)的了解;學(xué)生做題后馬上即可批改，提高了學(xué)生做題的興趣;同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生反思的意識(shí)和能力。

三、改革測(cè)試評(píng)價(jià)方式，分層測(cè)試

傳統(tǒng)的方法側(cè)重核實(shí)，試卷整齊劃一，這樣同學(xué)名次分劃顯著，其余部分學(xué)生熱情低下。為了轉(zhuǎn)變這個(gè)狀況，我實(shí)行了分層檢測(cè)的方式。確切地，在篇章練習(xí)中，我將試卷分為a、b、c3組（其中a組為基礎(chǔ)題，100分，必做;b組為提高題，25分，c組為拓展題，15分，選做），讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇試題解答。這樣基礎(chǔ)較低的學(xué)生也可拿到相對(duì)令人滿意的得分，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，找到自信;思維能力較好的同學(xué)也有了很大的展現(xiàn)空間。此外，為了提升實(shí)效性，我還要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，整理并訂正練習(xí)測(cè)試中的錯(cuò)題，以作為階段復(fù)習(xí)的材料。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，合理、科學(xué)、更具針對(duì)性的作業(yè)布置、批閱方式，實(shí)實(shí)在在地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生作業(yè)的自主性和主動(dòng)性;同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)信心、思維習(xí)慣等有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。這些嘗試，大大提升了作業(yè)的實(shí)效性，產(chǎn)生了良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉華.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改與反饋方法改進(jìn)初探[J].新課程（小學(xué)），2014（07）：214-215.

[2]劉芳芳.改進(jìn)作業(yè)批改方法提高作業(yè)有效性[J].新讀寫(xiě)，2020（S1）：23-24.