雙減下小學數學體驗式作業(yè)設計

鄭經喜 吳敏娟

摘要：作業(yè)是小學生在學習過程中重要的組成部分，學生對于抽象的數學概念和數學公式的認知是通過作業(yè)來形成和鞏固的。在“雙減”的環(huán)境下，堅持學生教育發(fā)展的規(guī)律，保障學生身心健康，在減少大量重復機械作業(yè)的情況下，采用多元智能的發(fā)展角度，對小學數學的作業(yè)進行體驗式設計，將數學抽象化的課堂知識在體驗式作業(yè)設計中具體化、形象化，加深小學生對數學概念和數學公式的理解與鞏固，提高每個小學生的數學課程學習能力。

關鍵詞：小學數學;體驗式;作業(yè)設計;多元智能

引言

在多元智能理論中，每一個學生都具有八種智能方面的潛質，雖然在每個孩子身上的體現不同、發(fā)展程度也不一致，但每個學生通過不同的方式和努力，都可以提高自身的智能水平。在加強校內教育質量，減輕學生作業(yè)負擔，規(guī)范校外培訓機構的“雙減”政策下，小學數學課程的作業(yè)設計應該根據每個知識點的不同和學生的學習特點進行創(chuàng)新設計，采取體驗式的作業(yè)模式，讓學生更好的理解和鞏固課堂學習知識。

一、“雙減”政策對小學數學作業(yè)設計的影響

“雙減”是進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的簡稱，主要是減輕義務教育階段學生的課業(yè)壓力和關注青少年身心的健康發(fā)展?！半p減”政策下，對小學數學的教學方式和作業(yè)設計都提出了新的要求。“雙減”要求全面縮減作業(yè)總量和時長，要求教師提高作業(yè)設計的質量，根據學生各個學齡的特點和學習發(fā)展的規(guī)律，分析課程理解重點和鞏固要點，設計更加科學合理的作業(yè)方案。作業(yè)是學生復習課堂內容，鞏固課程知識，加深課程內容理解的一個重要工具，小學階段數學課程中，有些內容是抽象的，對于學生來說，沒有具體的事物對其輔助理解，學生對相關知識點的掌握和理解就會比較薄弱，比如學生對“除法”概念的理解，課堂上學生已經知道了“除法”的概念，但是單純通過課后布置的少量計算練習，學生對“除法”的理解還是處于懵懂的狀態(tài)，因此可以通過課后布置將一袋餅干進行平均分配的方式分給家庭成員，這種體驗式的作業(yè)設計，能夠幫助學生更好的理解“除法”的概念，還能留下深刻的學習印象[1]。

二、“多元智能”視角的體驗式作業(yè)設計

1、學生語言智能的融合

語言是學生學習各種學科的基礎，雖然數學中出現最多的是阿拉伯數字，但是在數學學科中語言文字也是數學的重要組成部分，比如一個物體平均分成三份和一個物體分成大小不同的三份，結果是完全不一樣的，因此在小學數學教學階段也要重視學生的語言組織能力和語言理解能力的提高。在做小學階段的數學作業(yè)設計時，可以設計“趣味數學講壇”，讓每個學生根據所學知識點，準備不同的課程講解，提高學生的語言表達能力和演講能力;在學習“圓的知識”時，可以安排學生認識圓周率，收集有關數學家的故事，寫一篇關于“數學家的小故事”等體驗式作業(yè)，讓學生有更多的參與感[2]。小學階段的孩子更富有想象力，充滿了童真和稚拙，教師在進行作業(yè)設計時要更貼合學生年齡階段，不同的年齡體驗式作業(yè)的方式和方法也不相同。

2、學生邏輯智能的訓練

邏輯智能是有效運用數字和推理的智能，數學中需要推理思考并對事物進行試驗驗證的理論很多，在小學階段，這種邏輯智能的運用也比較多。比如“軸對稱圖形”，學生可能會有疑問：“為什么有些是軸對稱圖形？為什么有些圖形不是軸對稱圖形？”課后作業(yè)設計可以根據學生的疑問設置窗花剪紙的動手操作作業(yè)，讓學生在剪紙的過程中發(fā)現對稱軸，知道軸對稱圖形的概念和意義。又比如在“步測和目測”教學中，可以讓學生回家丈量自家的臥室、書桌、小區(qū)室外停車場等，對其進行目測和步測，并做好記錄，帶到課堂上和老師同學共同分享數據差，知道每個人的身高和腿長跟步測數據有關，體會成長的快樂。再比如在“認識方向”的教學中，可以讓學生以自己家為中心，設計一段關于自己家周圍環(huán)境的小演講，讓每個學生都能了解自己家庭周圍的環(huán)境狀況，可以進行一個小比賽，看看那個學生描述的最具體，能讓其他同學找到自己家。這些邏輯智能的訓練有趣又有意義，既能提升學生的學習興趣，又能提高學生的邏輯思維能力。

3、學生空間智能的開啟

空間智能強調的是人體對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間的關系和視覺呈現的敏感程度。在小學階段的數學學習中，是對學生幾何能力素養(yǎng)的初步培養(yǎng)，學生對具體的空間現象更容易理解和接受。比如在“奇妙的圖形密鋪”中，可以設計作業(yè)內容為讓學生觀看水立方的美麗圖片，讓學生回家自己用積木或者樂高玩具搭建自己的“水立方”。又比如在學習“長方形和正方形的面積”時，可以分組讓學生根據自己臥室的面積，設計長方形和正方形的瓷磚圖紙，并計算出所需瓷磚的數量，將設計圖紙進行“小小設計家”的比賽，評選最漂亮最合理的設計方案，提高孩子學習面積知識的熱情。

4、學生自省智能的覺悟

自省智能是認識自己的能力，從不斷的學習過程中，發(fā)現自身的優(yōu)劣處，正視自己的短處，發(fā)揚自己的長處。在小學階段，學生的學習過程中，學生的自省智能還處在事件層面，小學數學的作業(yè)設計要培養(yǎng)孩子的自省能力，對自己不斷進行總結和歸納，時刻保持熱情的學習態(tài)度。比如在學習“小數的乘法”中，可以結合勞動教育課程，讓學生周末準備一頓飯菜，在家長的協(xié)助下完成采購和制作，最后端上餐桌，計算期間需要花費的費用，認識到團隊作業(yè)能力的強大。再比如可以在學期末分組進行“數學辯論賽”，根據所學知識設立比賽主題，讓學生充分理解數學知識的概念，靈活運用語言智能，發(fā)揮團隊作業(yè)能力[3]。

結束語

小學數學作業(yè)的設計，并不是單一智能的訓練，體驗式的作業(yè)設計需要融合學生整體的智能發(fā)展情況，立足“多元智能”，全面發(fā)展素質教育。通過體驗式作業(yè)過程，再具體的參與過程中體驗和數學知識的形成，進一步理解數學概念和數學知識技能，讓學生在多元化、趣味性、生動化的作業(yè)完成過程中，享受數學帶來的樂趣，提高學生的探索能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]崔曼曼.抓準設計切入點提高作業(yè)有效性——第一學段學生數學體驗式作業(yè)設計初探[J].小學教學參考，2021（8）：2.

[2]孔繁晶.控量減負，創(chuàng)新增效——"雙減"背景下的小學數學作業(yè)設計[J].教育研究與評論：小學教育教學，2021.

[3]王紀歡.善用科技力量優(yōu)化數學活動——以核心素養(yǎng)下小學數學新課程活動為例[J].小學生：多元智能大王，2021（8）：1.