生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

葉新梅

摘要：小學(xué)作文教學(xué)在教育的發(fā)展中不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能適應(yīng)新的要求，需要更多運(yùn)用生活化的教學(xué)方法。在作文教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)時(shí)增加生活化的程度，可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)不能只是理論教學(xué)，要重視作文與實(shí)際知識(shí)的聯(lián)系。教師可以用生活作為習(xí)作課堂教學(xué)的豐富資源，學(xué)生通過(guò)習(xí)作加深對(duì)于生活知識(shí)的吸收，關(guān)注身邊生活中的現(xiàn)象，用來(lái)進(jìn)行學(xué)生作文習(xí)作的創(chuàng)造，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文與生活的重要聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)進(jìn)行自我思考，鍛煉學(xué)生的寫作與觀察。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作;生活化教學(xué)

作文練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要項(xiàng)目。提高作文習(xí)作的質(zhì)量才能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐生活是寫作的來(lái)源，生活也可以給學(xué)生帶來(lái)教育和啟發(fā)。改變現(xiàn)有的習(xí)作課堂教學(xué)現(xiàn)，。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)觀察學(xué)生習(xí)作的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我潛力，讓學(xué)生在生活中尋找寫作需要的材料。生活是豐富多彩的，引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察，在作文過(guò)程中體現(xiàn)自己對(duì)生活的思考。生活化教學(xué)豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察探索。課本內(nèi)容有限，生活知識(shí)無(wú)限，學(xué)生可以有更多寫作模式。學(xué)生習(xí)作過(guò)程中會(huì)自主地創(chuàng)建思維，建立自己的作文寫作技巧。

一、用生活實(shí)踐為作文提供素材

小學(xué)寫作教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生容易觀察，方便思考，讓學(xué)生觀察身邊的人和事，參與生活，獲得生活感受。生活是寫作的來(lái)源，豐富的素材為寫作提供參考。教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的習(xí)作素材，為學(xué)生提供鮮活的體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把去看、去聽、去想，寫下自己的生活感受[1]?？梢赃M(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得豐富的真實(shí)體驗(yàn)，為自己積累寫作素材。在習(xí)作過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析的訓(xùn)練。鼓勵(lì)小學(xué)生的用書面形式表達(dá)想法，進(jìn)行熟練語(yǔ)言運(yùn)用。教師在教學(xué)中可以組織觀察寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把看到的現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言描述。也可以通過(guò)閱讀觀察生活，講故事、寫故事，也可以扮演課文中描寫的人物，提高表達(dá)能力。

二、用生活情景增加習(xí)作感受

學(xué)習(xí)需要學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情景，通過(guò)感受情景引導(dǎo)學(xué)生深入生活。生活情景可以讓學(xué)生的習(xí)作過(guò)程效率提高，促進(jìn)學(xué)生思考自己的習(xí)作過(guò)程，尋找新的習(xí)作思路。例如，教師要求學(xué)生寫作自己的家鄉(xiāng)，需要表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。教師可以讓學(xué)生輪流講述自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生在交流思考過(guò)程中了解文章的構(gòu)思。學(xué)生通過(guò)交流學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)都有深厚的感情，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，講述讓自己深有體會(huì)的家鄉(xiāng)趣事。通過(guò)交流，表達(dá)自己對(duì)于家鄉(xiāng)的情感。鮮活的生活現(xiàn)象能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。校園生活也可以作為寫作素材，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的景色和事物。學(xué)生在作文練習(xí)時(shí)建立自己的寫作方向，寫作過(guò)程可以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。有些學(xué)生寫校園的景色，有的寫校園有趣的活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的寫作思路。學(xué)生觀察的事物都可以用于自己的文章寫作，并表達(dá)自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生寫出有自我特點(diǎn)的文章思路，鍛煉學(xué)生的熟練的習(xí)作能力。

三、深入生活體驗(yàn)，選擇重點(diǎn)

通過(guò)課堂中的討論，學(xué)生初步掌握了寫作方法，但如何將素材更好地整合起來(lái)，如何讓所寫內(nèi)容更富有生活味還是需要解決的問(wèn)題。如在“我最崇拜的一個(gè)人”的寫作中，雖然學(xué)生通過(guò)討論明確了自己所崇拜的人的特點(diǎn)，但對(duì)人物形象的感知還較為模糊。課堂討論后，教師可安排學(xué)生觀察所崇拜的人，看他（她）和自己所描述的特點(diǎn)是否相符。在觀察中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本來(lái)是計(jì)劃寫所崇拜的人的頭發(fā)、眼睛、鼻子和耳朵，但其外貌中最突出的部分卻是他的耳朵——很大，且會(huì)動(dòng)，所以在寫作中就可以將頭發(fā)、眼睛、鼻子略寫，而將重點(diǎn)放在對(duì)耳朵的刻畫上。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次深入生活，目的是讓學(xué)生確定好寫作的重點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。如在“我學(xué)會(huì)了……”的寫作中，有的學(xué)生選擇了“我學(xué)會(huì)了游泳”，在討論前，該生本來(lái)計(jì)劃按照去學(xué)游泳前的狀態(tài)、如何去的、如何學(xué)的、學(xué)了之后怎么樣、有什么感悟的結(jié)構(gòu)來(lái)寫。但是，學(xué)生在深入思考后卻推翻了原來(lái)的計(jì)劃，開篇點(diǎn)題，然后重點(diǎn)寫學(xué)游泳的過(guò)程，最后寫感悟，整篇作文結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出。結(jié)合寫作實(shí)踐情況看，“記流水賬”是大多數(shù)學(xué)生的主要問(wèn)題，教師為此可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)確定寫作重點(diǎn)，把不必要的、可以忽略的、不重要的部分省去或略寫，從而突出重點(diǎn)。

四、注重營(yíng)造生活場(chǎng)景，以提高作文教學(xué)的效率

在進(jìn)行生活化教學(xué)策略運(yùn)用時(shí)教師首先要做的事情是營(yíng)造生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)更多的似曾相識(shí)的情境，在運(yùn)用寫作技巧同時(shí)受到感染和熏陶，進(jìn)而積極參與，和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，和教師進(jìn)行互動(dòng)。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)之前的課堂導(dǎo)入活動(dòng)就顯得尤為重要。教師可以運(yùn)用語(yǔ)言導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入等多種方法來(lái)構(gòu)建生活情景。

例如，教師在對(duì)于美麗的校園進(jìn)行主題寫作活動(dòng)時(shí)教師首先為同學(xué)們展示了日常生活中所拍攝的校園美景，用多媒體進(jìn)行展示可以更加強(qiáng)烈的視覺(jué)傳達(dá)效果。教師用富有磁性的聲音去描繪靜謐的圖書館、安詳?shù)拇髽?、排放的井井有條的自行車、平坦的草地，以及在操場(chǎng)上揮汗如雨的同學(xué)們，然后進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。小學(xué)生們不由自主地會(huì)受到吸引，然后沉浸其中，教師再趁機(jī)提出本節(jié)課的寫作主題——美麗的校園。同時(shí)指出相應(yīng)的寫作要求，如字?jǐn)?shù)要求、段落要求，以及寫作時(shí)間的要求。教師所構(gòu)建的生活化教學(xué)場(chǎng)景會(huì)讓同學(xué)們感到如癡如醉，同時(shí)也可以降低同學(xué)們的排斥心理。據(jù)一些教師的調(diào)查反饋得知很多學(xué)生對(duì)于作文寫作存在抵觸心理，認(rèn)為自己的文字水平不高，同時(shí)沒(méi)有生活積累。因此很難寫出一篇優(yōu)美的文章。教師所構(gòu)建的生活化場(chǎng)景，首先可以讓同學(xué)們沉浸其中，然后再進(jìn)行漸進(jìn)式的引導(dǎo)，從而降低學(xué)生的排斥心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)成果可以最大化，同時(shí)也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和協(xié)作效率。小學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)真正的做到了“言之有物”，以及“下筆如有神”。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要實(shí)際體會(huì)才能掌握寫作的技巧。生活融入習(xí)作的模式下，學(xué)生能夠理解事物，學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)討論過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的不同見解，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)拓寬思路。學(xué)生會(huì)在課堂上鍛煉自己的獨(dú)立思考。運(yùn)用生活化習(xí)作練習(xí)，學(xué)生擁有了觀察生活的能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由易到難，讓每個(gè)學(xué)生都不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]金龍.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)[J].教育研究，2021，3（12）：168-169.

[2]魏玉梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)[J].天津教育，2020（2）：163-164.