小學(xué)語文仿寫教學(xué)的優(yōu)化策略

林亭亭

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的重點在于提升學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但在語文教學(xué)過程中，很多教師仍然存在輕視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)、只重視學(xué)生閱讀能力提升的問題。即使一部分教師已經(jīng)認識到了學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重要性，但他們沒有把握好語用能力培養(yǎng)的策略和重點，語文教材中，編者在每個單元的“語文園地”板塊都編排了“詞句段運用”，為語文教師實施語用教學(xué)提供了很大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;仿寫;優(yōu)化

“詞句段運用'是語文教材“語文園地”板塊新增加的內(nèi)容，是“字詞句運用的升級版。在這個板塊中，語言文字運用練習(xí)的類型非常多樣，其中有關(guān)仿寫的練習(xí)占比較大。據(jù)不完全統(tǒng)計，在小學(xué)中年級語文教材中，仿寫練習(xí)達20多處。綜上所述，仿寫練習(xí)在語言文字練習(xí)中的重要地位可見一斑。如果語文教師能圍繞這些仿寫練習(xí)優(yōu)化教學(xué)策略，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達能力，還能夠增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力。下面，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)課堂教學(xué)實踐，以詞句段運用”板塊教學(xué)為例，對小學(xué)生語言仿寫教學(xué)策略進行詳細的分析，以期為同仁提供幫助。

一、聚焦目標，夯實語文要素

習(xí)作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點和難點。在語文教學(xué)過程中，教師如果要求學(xué)生直接進行篇章寫作，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師可以將仿寫練習(xí)化整為零，手把手指導(dǎo)小學(xué)生進行語段模仿、遷移練習(xí)，以降低寫作的難度。在教材的“詞句段運用板塊，編者根據(jù)本單元課文中的關(guān)鍵語句安排了很多仿寫練習(xí)，這些內(nèi)容都是編者精心設(shè)計的，與本單元的內(nèi)容及形式聯(lián)系非常緊密，不僅能夠幫助學(xué)生積累鮮活的作文素材，還能夠提升學(xué)生的語用能力。

比如，筆者在部編版三年級語文下冊第一單元“詞句段運用”一節(jié)上，向?qū)W生展示了《昆蟲備忘錄》和《燕子》中的精彩語句，要求學(xué)生根據(jù)寫作手法，從色彩、形狀等方面嘗試描寫一種小動物的外形特征。這一寫作方法是單元語文要素“努力把觀察的東西寫得清楚”的生動詮釋。在對這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀例句，讓學(xué)生思考作者是從什么角度來刻畫小動物的外形特征的，與學(xué)生一起討論本單元課文或課外讀物中描寫動物的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)群文閱讀，總結(jié)描述動物外形的方法，以激發(fā)學(xué)生觀察動物外形的興趣。再次引導(dǎo)學(xué)生思考小動物的其它特征，讓學(xué)生從顏色、形狀等角度去模仿。在學(xué)生完成仿寫練習(xí)后，作者再次與學(xué)生進行交流討論，大大提高了學(xué)生的語言表達能力。

又如，在三年級語文上冊第一單元"詞句段運用"板塊中，編者列舉了"籃球俠""鯤鵬航模隊”等興趣小組的名字，引導(dǎo)學(xué)生仿寫取名。這個仿寫練習(xí)從表面上看好像與本單元的課文沒有什么必然的聯(lián)系，其實它與本單元語文要素"關(guān)注有新鮮感的詞語和句子"的要求是一致的。所以，在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，了解興趣小組命名的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮自身想象力，為其他興趣小組取一個響亮的、能夠體現(xiàn)其特征的名字。在教學(xué)過程中，筆者沒有要求學(xué)生機械地生搬硬套，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例子，根據(jù)單元語文要素練習(xí)要求，有的放矢地進行精準的仿寫練習(xí)，并讓學(xué)生把單元語文要素的要求落到實處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活言語思維

在語文教學(xué)中，教師以“詞句段運用”為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅注重單元練習(xí)目標有效落實單元語文要素，而且還積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識不斷提升自身語言表達能力。

另外，通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，能為學(xué)生遷移、運用所學(xué)知識提供支持，有利于學(xué)生言語思維的發(fā)展和提升。然而，最能使學(xué)生產(chǎn)生親近感和表達愿望的，莫過于生活。指導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)過程中進行相關(guān)生活實踐活動，為學(xué)生寫作提供生動的生活素材。

三年級語文下冊第三單元詞句段運用”第一題引入了學(xué)生非常熟悉的生活情境：剪紙、捏泥人、拼裝玩具等手工活動。三年級學(xué)生非常熟悉這種生活情境，他們平時在勞動技術(shù)課程中也學(xué)習(xí)了不少手工作品的制作方法，比較熟悉手工作品的制作流程。因此，這種仿寫對于他們來說是輕車熟路。例如，讓學(xué)生寫剪紙的制作過程，筆者先為學(xué)生播放了一些剪紙微視頻，讓學(xué)生模仿教材中的例子，仿照蔡倫造紙寫一寫剪紙的制作流程，再具體介紹每-步應(yīng)注意的事項，讓學(xué)生在班里互相交流、討論。這種貼近生活的真實情境，對學(xué)生進行仿寫有很大的幫助，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達能力，還能夠有效地提升學(xué)生的語言運用能力。

三、優(yōu)化評價，提升語用能力

在語文教學(xué)過程中，筆者有針對性地對學(xué)生進行了語用能力練習(xí)，要求學(xué)生不應(yīng)局限于語文園地，而應(yīng)加強閱讀拓展知識面。此外，為了夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的仿寫情境，引導(dǎo)學(xué)生在隨文仿寫、小練筆和習(xí)作中遷移運用，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中鞏固所學(xué)寫作方法，在反思總結(jié)中提升自身語用能力。學(xué)生仿寫練習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞仿寫內(nèi)容進行有針對性的評價，在精準評價中鞏固學(xué)生的語言表達能力與應(yīng)用能力。假如筆者只是一味地讓學(xué)生依葫蘆畫瓢模仿例句，進行簡單機械的仿寫練習(xí)，沒有科學(xué)精準的評價標準，學(xué)生就會難以判斷自己仿寫練習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，從而影響仿寫練習(xí)成果的有效鞏固。因此，圍繞”詞句段運用”進行仿寫練習(xí)后，筆者精心設(shè)計了評價表格，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)情對學(xué)生的仿寫練習(xí)進行了精準有效的跟進評價。

統(tǒng)編版四年級語文下冊第七單元詞句段運用”第二題，要求學(xué)生仿照例句運用描寫連續(xù)動作的方法描寫人物的動作。教材中的兩個例句來源于該單元的課文，與單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”一脈相承，通過刻畫人物的連續(xù)動作，使文章生動有趣。要想讓學(xué)生圍繞單元語文要素，巧妙聯(lián)系生活情境，鞏固落實寫作方法，逐步提升自身言語素養(yǎng)，筆者認為精準的評價必不可少。這道題看似簡單，要求學(xué)生寫一寫人物的連續(xù)動作，但學(xué)生要想寫得和例句一樣生動、具體，并不是一件簡單的事情。因此，學(xué)生完成仿寫練習(xí)初稿后，筆者引入了星級評價表格（學(xué)生寫出兩個連續(xù)動作得一顆星;寫出三個及以上連續(xù)動作，且用詞準確，得兩顆星;寫出三個及以上連續(xù)動作，用詞準確，描寫傳神，得三顆星），引導(dǎo)學(xué)生圍繞評價標準進行評改，在評改中不斷提升自身語言表達能力。

例如，學(xué)生描寫小男孩打羽毛球”時，有學(xué)生這樣寫道：“他舉起球拍，揮動手臂，朝著羽毛球打去?！睂懗隽巳宋锏倪B續(xù)動作，達到了基本要求，但描寫不夠傳神，語言不夠形象，只能得一顆星。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞星級評價標準，通過小組討論、評價的方式修改、完善小練筆，學(xué)生用詞準確，達到了兩顆星的標準：“他舉起球拍，揮動手臂，把羽毛球向上拋出半米多高，用力把球打了出去。"接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進一步修改、提升，讓他們充分發(fā)揮想象力，將動作描寫得更有畫面感，有學(xué)生的描寫達到了三顆星的標準：“他深吸一口氣，雙腳一前一后站立，成馬步狀，右手緊捏球拍，左手把羽毛球拋出半米多高，眼睛注視著羽毛球，右臂用力一揮，‘嗖’的一聲，羽毛球向離弦的箭一樣飛了出去?！边@樣一來，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作評價表對仿寫片段進行了兩次修改，使學(xué)生的語用能力在評改中得到了極大的提升。

參考文獻：

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