基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探索

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑。隨著群文閱讀教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)一步拓展閱讀內(nèi)容，達(dá)到小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，便于更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升。鑒于此，本文著重分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略，為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)前提在于智力發(fā)展，而智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)則是培養(yǎng)閱讀能力，由此可見良好的閱讀能力是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵保障。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，群文閱讀能夠有效增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率，對發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新之舉，在閱讀教學(xué)中運用群文閱讀教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)已成為每位小學(xué)語文教師重點關(guān)注的對象，對小學(xué)生的全面發(fā)展尤為關(guān)鍵，其實際意義重大。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的必要性探究

所謂群文閱讀，主要是指師生圍繞以一定方式組合在一起的一組文章議題進(jìn)行閱讀，集體建構(gòu)以達(dá)成共識，屬于突破性提升學(xué)生閱讀能力的一種教學(xué)方法。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體情況，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用群文閱讀的方式，在閱讀文章圖片文字描述、的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)理解能力具有至關(guān)重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

具體而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用群文閱讀方式，相較傳統(tǒng)的單篇閱讀形式更能豐富閱讀教學(xué)體系，有效彌補閱讀教學(xué)中的不足，使得閱讀教學(xué)效率得到大幅度提升，對學(xué)生的閱讀量、閱讀速度的提高也具有積極作用，便于幫助學(xué)生構(gòu)建自身的閱讀思維，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與寫作提供有力支撐。此外，通過實施群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀后形成個體言語經(jīng)驗，便于深刻理解不同民族的文化，對拓展學(xué)生的文化視野同樣起到了顯著影響，為提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略建議

通過探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展群文閱讀的必要性，可知群文閱讀對發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要價值，對提高閱讀教學(xué)成效起到了積極作用。教師應(yīng)立足于學(xué)情分析，積極嘗試群文閱讀教學(xué)的科學(xué)理念和有效方法，以便更好地收獲群文閱讀教學(xué)效果，提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.科學(xué)設(shè)置群文閱讀教學(xué)議題

議題是開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要前提條件，多維度確定并科學(xué)設(shè)置議題是開展群文閱讀教學(xué)的第一步，關(guān)系著最終的教學(xué)成效是否符合預(yù)期目標(biāo)。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，議題是指一組選文中可供師生討論的話題，科學(xué)設(shè)置具有開放性的優(yōu)秀議題，便于收獲事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

（1）正確區(qū)分議題與主題

主題比較明確、精煉，議題范圍則更加寬泛;主題大多以人文類為主，議題內(nèi)容則更加豐富。由此可見，議題與主題有所區(qū)別，同時又相互聯(lián)系。在設(shè)置小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的議題時，教師需要理解兩者之間的差異，明白議題是對文章的表達(dá)形式、寫作特點、閱讀方法等多個方面進(jìn)行討論的，為學(xué)生選擇符合實際要求的閱讀議題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，對自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也大有裨益。

例如，在閱讀有關(guān)“父母之愛”的文章時，教師正確區(qū)分主題閱讀與議題閱讀的差異，明白主題閱讀僅限于“父母之愛”這一個主題，而議題閱讀則是在該主題之外拓展“子女之愛”、“感恩父母”等其他主題。遵循選擇議題的“多元化、可議性、開放性、貼近學(xué)生實際生活、幫助學(xué)生形成正確價值觀”原則，據(jù)此設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x議題，增強學(xué)生對自己父母之愛的感悟，幫助學(xué)生在閱讀中感受到孝敬父母的重要性，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的親子觀具有良好的引導(dǎo)作用，有助于更好地提高群文閱讀的效果。

（2）多維度確定閱讀議題

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，從語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承等多個維度來確定議題，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得以有效提升。

例如，在語言建構(gòu)和運用方面，群文閱讀議題可從不同人稱、名人名言等方面進(jìn)行篩選;在思維發(fā)展方面，所選擇的群文閱讀議題則更加多元化，“什么是勇氣”、“如何誠信待人”、“助人為樂怎么做”等議題皆可供選擇;在文化傳承方面，選取仁愛、正義、民本等議題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，強化學(xué)生對優(yōu)秀文化的認(rèn)識，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.合理選擇群文閱讀教學(xué)文本

多篇相關(guān)的文本是支持小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實施的重要保障，對保障閱讀教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。在選擇文本時，教師要保證所選文本類型豐富多彩，涉及的體裁、內(nèi)容、寫作風(fēng)格應(yīng)盡可能多樣化，使得文本的質(zhì)量達(dá)到規(guī)定要求，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力起到了顯著影響，便于更好地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（1）根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來選擇文本

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從閱讀思維、審美鑒賞等方面出發(fā)，選擇符合實際要求的閱讀文化，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中成為思考者，找到文章中的關(guān)鍵信息，實現(xiàn)有針對性的閱讀，方便學(xué)生深刻理解文本，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

例如，在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》時，教師確定群文閱讀議題為“魯迅作品中的兒童形象”，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求選擇《藥》、《示眾》、《長明燈》等文本材料，對這些文本中的阿發(fā)、小栓、雙喜等兒童形象進(jìn)行分析。從語言、外貌、動作等不同角度，挖掘不同文章所描述的兒童形象的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考這幾篇文章的聯(lián)系，打破學(xué)生在單篇閱讀過程中建立的思維界限，有利于學(xué)生突破常規(guī)，收獲更有價值的閱讀成果。此外，通過對這些不同作品中的兒童形象進(jìn)行審美鑒賞，對比分析不同人物的性格特點，便于學(xué)生在群文閱讀中深入認(rèn)識魯迅作品中的兒童形象。

（2）根據(jù)主客體方面的情況來選擇文本

從閱讀主體入手，由教師單人或教師、學(xué)生共同選擇一組文本進(jìn)行閱讀;從閱讀客體入手，在同一單元或不同單元均可重組文本，亦或是結(jié)合課內(nèi)教材與課外讀物，多渠道選擇閱讀文本。

例如，在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時，由教師事先調(diào)查學(xué)生認(rèn)知水平，與學(xué)生協(xié)商確定閱讀議題為“認(rèn)識諸葛亮”，選擇《空城計》、《火燒新野》、《孔明揮淚斬馬謖》等其他課內(nèi)外文章，借此形成一組文本進(jìn)行師生共讀，從中感受諸葛亮的人物魅力。課下推薦《三國演義》等課外名著，引導(dǎo)學(xué)生探究三國諸葛亮的智慧形象，實現(xiàn)在一篇文本中進(jìn)行多維度有效閱讀，為學(xué)生帶來全新的閱讀體驗，對拓寬學(xué)生的閱讀視野也大有幫助，便于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.有效運用群文閱讀教學(xué)方法

首先，為了提升群文閱讀教學(xué)效果，教師需要根據(jù)閱讀議題，有效運用任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法來實施群文閱讀。任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)為導(dǎo)向，在安排適合的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由學(xué)生通過自主探究、小組合作等方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最后對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價和點撥，在對群文閱讀相關(guān)知識進(jìn)行鞏固的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，教師可以將思維導(dǎo)圖與群文閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生的整體閱讀能力。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生擺脫被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，在群文閱讀過程中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在《桂林山水》、《火燒云》等風(fēng)景描寫類文章閱讀中，教師可以引入思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法找出文章中的關(guān)鍵詞和中心內(nèi)容，掌握文章大體思路和體系結(jié)構(gòu)，并很好的區(qū)分開不同文章的異同點。在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對語文知識有更加系統(tǒng)、全面的感悟和掌握。

再次，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平差異，設(shè)計不同的群文閱讀教學(xué)活動，開展分層教學(xué)。分層教學(xué)重視學(xué)生個體之間的差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，要求教師對學(xué)生因材施教，使教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生接受能力相匹配。比如對于低年級學(xué)生，適合開展繪本類的群文閱讀教學(xué)活動，繪本文字內(nèi)容簡單、插圖生動形象，有助于學(xué)生理解和記憶，教師可以調(diào)動學(xué)生的想象力，在繪本群文閱讀中鼓勵學(xué)生對后面情節(jié)進(jìn)行猜測和想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對于中年級學(xué)生，可以適當(dāng)提高要求，開展相近主題的兒童詩等群文閱讀教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在閱讀后進(jìn)行仿寫，制作“讀書卡”，積累閱讀材料，打牢語文基礎(chǔ)。對于高年級學(xué)生，則可以進(jìn)一步提高群文閱讀難度，增加閱讀的篇數(shù)，提供“非連續(xù)性文本”，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性研究。例如在以故宮為議題的實用文本閱讀活動中，可以將《故宮博物院》《關(guān)于故宮的部分介紹材料》《故宮600年大展》等多篇非連續(xù)性文本組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀策略進(jìn)行信息的辨異整合，完成信息的篩選、重組和再生，鍛煉高年級學(xué)生的語文綜合能力。

最后，要加強對群文閱讀教學(xué)過程的管理，確保群文閱讀活動有條不紊的開展。教師不僅要善于運用各種科學(xué)的閱讀方法，還要嚴(yán)密組織教學(xué)過程，控制群文閱讀教學(xué)節(jié)奏，針對臨時突發(fā)情況積極應(yīng)對，使教學(xué)活動不脫離正軌，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。例如在任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，由組織能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，調(diào)動組內(nèi)成員的參與熱情，踴躍抒發(fā)個人想法和意見，使交流討論更加深入。教師要合理控制各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，并運用適合的方法提高各個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，加強不同環(huán)節(jié)之間的銜接。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入到群文閱讀的氛圍之中。而在交流討論環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變身份，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的積極性，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)，推動學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下主動建構(gòu)知識。

4.全面實施群文閱讀教學(xué)評價

教學(xué)評價對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)教師自身群文閱讀教學(xué)中的問題和不足，具有重要的意義。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，實施全面、全過程、多元化評價。

全面強調(diào)教學(xué)評價內(nèi)容要全面，需要依據(jù)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將評價內(nèi)容涵蓋知識點掌握、閱讀方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀興趣、價值取向、思維能力等各個方面;全過程強調(diào)教學(xué)評價不唯結(jié)果論，而是貫穿群文閱讀教學(xué)的全過程，將重心放在教學(xué)活動的進(jìn)程中，重點關(guān)注學(xué)生在群文閱讀中的實際表現(xiàn)，將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合運用;多元化則強調(diào)評價主體不僅由教師擔(dān)任，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自評、互評和小組評價、家長評價等方式，使教學(xué)評價更加客觀、公正，評價對象不僅局限于學(xué)生，還應(yīng)對教師的教學(xué)活動設(shè)計、組織表現(xiàn)進(jìn)行評價。

結(jié)語：

綜上所述，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，而群文閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展和有效補充。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)設(shè)置群文閱讀議題，合理選擇群文閱讀文本，有效運用群文閱讀教學(xué)方法，并全面實施群文閱讀教學(xué)評價，從而構(gòu)建完善的群文閱讀教學(xué)體系，通過群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶懷.語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（36）：33-34.

[2]任國珠.語文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)低段“1+X”群文閱讀的教學(xué)策略[J].新課程，2021（48）：24.

[3]吳帆.基于主題學(xué)習(xí)的小學(xué)語文群文閱讀策略分析[J].新課程，2021（48）：44.

[4]徐志敢.淺談小學(xué)語文“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2021（34）：31-32.

[5]張曉安.“1+x”群文閱讀，建構(gòu)語文閱讀教學(xué)新方略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（11）：32-34.

[6]王夢涵.巧用群文閱讀豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（12）：41.

作者簡介：劉杰，女，1987.5，河南省上蔡縣人，畢業(yè)于信陽師范學(xué)院，本科，現(xiàn)工作單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學(xué)，語文教師，班主任，語文學(xué)科助理，曾獲得番禺區(qū)南村鎮(zhèn)新秀教師大賽說課二等獎，職稱中小學(xué)二級教師，研究專長：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。